追随童梦 体验成长

【摘要】以游戏为基本活动，用追随童梦的游戏精神，让教师、幼儿和幼儿园在游戏化的一日生活中亲身体验，共同成长，是幼儿园课程游戏化建设主要内容，课程游戏化的组织和实施，是在幼儿的学习、游戏和日常生活中进行的。珍视游戏和生活的独特价值，合理安排一日生活，构建适合于幼儿身心全面、和谐、富有个性发展的课程游戏化体系。

【关键词】追随 体验 课程 游戏化 方案

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0010-02

一、课程游戏化建设理念

追随童梦就是要尊重幼儿发展的个体差异、尊重幼儿兴趣和学习特点，顺应和满足幼儿想玩、爱玩的游戏需要，把幼儿充满梦幻和感性色彩的游戏精神，融入幼儿的一日活动的全部时空，让追随童年梦想成为幼儿园教育教学的灵魂。体验成长指要以幼儿的直接经验为基础，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，为每一个幼儿提供发挥潜能的机会。关注幼儿最近发展区，引导他们与游戏化环境积极互动，促使他们在已有水平上得到应有的发展。同时，课程游戏的开展也有利于促进教师专业化发展与幼儿园品质的可持续性提升。

以游戏为基本活动，用追随童梦的游戏精神，让教师、幼儿和幼儿园在游戏化的一日生活中亲身体验，共同成长。课程最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，构建适合于本园幼儿身心全面、和谐、富有个性发展的游戏化体系。

二、课程游戏化改造方案

树立幼儿一日生活皆课程理念。以《指南》精神为依据，把一日所有的活动都纳入课程的视野，对幼儿的一日作息时间做出调整。除集体活动时间要求统一外，安排大量的自主游戏和自由活动时间，活动的内容和时间长短由教师根据班级情况、幼儿的需要自主安排。我们以往的课程在实践过程中存在以下共性问题：一是教师忽视幼儿的兴趣和亲身体验活动的需要；二是教师传授的方式方法参照省编内容较多，达不到游戏化要求；三是实施途径不能兼顾不同水平幼儿的个体差异。针对这些问题，从季节、月份、节日等方面入手，通过幼儿的亲身体验和看、听、说、画、演等表现途径来删减和重组幼儿园课程内容，结合幼儿园实际，用动态主题、联合教学、自由游戏等形式，激发幼儿自主探究和主动学习的兴趣。寻求“综合”课程与“园本”课程的完美切合点，将已有课程研究成果融为一个体系。

三、课程游戏化实施策略

（一）一日生活游戏化

把幼儿的一日生活游戏化，让生活活动既是幼儿的学习活动，也是幼儿的游戏活动。比如晨间活动中，幼儿自由选择自我服务内容：给花浇水、帮助教师搬放桌椅、做观察记录等；学习使用筷子时，让幼儿在区域中夹捡瓶盖、粘土玩具等；用“小老鼠、上灯台，左一只，右一只，咕噜咕噜钻出来”，“一个洞大、两个洞小，三只大老鼠出来了”的儿歌形式来进行穿衣服练习，提高幼儿参加自理活动的兴趣。在家庭中开展为妈妈洗脚、为爸爸擦脸的活动；到社区看望老人，为老人表演节目等。生活中有太多的游戏活动值得我们去挖掘，我们把一日生活全程游戏化，可以激发幼儿参与活动的兴趣，帮助幼儿体验和分享生活细节，养成良好的習惯和生活自理能力。

（二）组织形式游戏化

首先，改变主题活动的组织形式，挖掘教育活动中游戏的元素，改变教学方法和手段。如大班韵律“春天在哪里”，在活动过程中融入按节奏跳房子游戏，让幼儿边玩边欣赏，再请幼儿说出自己对春天的想象，创编春天的舞蹈动作，糅合成富有童趣的自创舞蹈，而不是在乎舞蹈的形式美，编排逻辑之类的要素，让教学过程“教”得轻松，“学”得有趣。其次，采取多种形式，以集体、区域、小组、个别化学习等等，使教学游戏化、多元化、生活化，让幼儿在愉悦的游戏体验中获得积极主动的发展。再次，尊重幼儿的感受与亲身体验，尊重幼儿不同形式的表达，审视活动中的点滴，追求活动中的游戏精神。

（三）环境创设、区域活动游戏化

陈鹤琴提出：“游戏是儿童的生命”。他提倡让幼儿在游戏情境中主动、积极地探索和发现，以自己的方式去获得各种经验。因此，我们要为幼儿创设良好的游戏环境，包括幼儿园内外大环境、班级区域环境、主题环境、材料投放以及区域组织等等，并将教育目标渗透其中，让孩子自由选择活动内容，把以往的经验进行取舍，重新加工、组合，形成新的模式、新的思路。如：经常生病或家人是医生的孩子会选择玩“小医院”，小女孩热衷玩“蛋糕房”“时装表演”“娃娃家”等，小男子汉们则首选“彤彤汽车城”“健身房”等等。教师应充分尊重幼儿在游戏中的主体意愿，尽力站在孩子的立场上，透过孩子的行动去把握孩子内心的想法，理解孩子独特的感受方式。更为重要的是要学会欣赏幼儿的游戏，欣赏他们在游戏中异想天开、不断生成和创造的品质，认识到游戏的发展价值是以幼儿获得自由自主的游戏体验为基础的，合理参与、有效指导幼儿游戏，不使游戏成为任务，为幼儿自主自发的游戏提供材料和时空保障。

四、课程游戏化实施内容

（一）硬件设施改造与建设

在“追随童梦、体验成长”的主题要求下，要创设一个全方位、立体化的探究性空间环境，只把重点放在区角建设和墙面装饰等方面是远远不够的，充分挖掘现有环境资源的作用，关注楼顶、草地、平台、栏杆，墙根、屋角、阳台、楼洞、门厅、柱子等这些容易被人忽视的场所，巧妙地利用它们自身的特点进行相应的改造，变固定的为动态的，变单功能的为多功能的，变废弃的为有用的，使所有的环境资源都能够得到有效的开发和利用，更好地为幼儿的探究性学习服务；另外还要添置活动器材，更换各类精致美观的标志牌及橱窗等。要凸显课程游戏化建设内容，加强园文化建设，园内整体布置要协调、统一、游戏化氛围高雅浓厚，做到内容全面、管理规范。有计划建设：运动游戏动感地带、幼儿露天表演剧场、联合活动自由大厅、幼儿园小农场、攀岩、沙池联合体验区等等幼儿游戏活动场所。

（二）心理环境的创设与布置

充分注意幼儿不同的发展水平和不同需求，让每个班级有自己独特的个性环境和游戏主题，促进每个幼儿在自身水平上有所发展。比如小班创设“小熊的家”“玩具城”“童话世界”等环境，既缓解了幼儿来园的分离焦虑，又利于幼儿间的同伴交往；比如中班创设“我爱看动画”“baby游戏屋”“交通工具”等主题，开展电影院、停车场、4S店、修理厂、加油站等游戏，满足幼儿表现出的对社会的了解和游戏需求；再如大班开展“中国风”主题，环境和区域中融进中国传统元素，青花瓷、茶道、棋类、民族服饰，把评比栏做成一级一级的升官台阶等，有利于渗透中国传统文化。创设两个或两个以上班级之间的联合游戏，将各班的游戏区角、环境、材料、教师指导等综合使用，使幼儿不受班级限制，充分选择区域活动。

五、开发、建构课程游戏化资源

美丽家乡——兴化，是江苏省历史文化名城，鱼米之乡，中国小说之乡、中国国际象棋之乡、中国最美油菜花海、中国河蟹养殖第一县。有千垛菜花、徐马荒湿地、红膏蟹、沙沟大鱼圆、修补老行当、正月十六跨火把、百年竹巷等丰厚的家乡教育资源，成为落实课程游戏化目标，创办教育品牌的宝贵财产。坚持教师与家长、社区共建、共享课程资源，因地制宜地开发与充实课程资源。建立“课程游戏化资源库”，资源内容主要包括教师自行设计的多媒体课件、主题区域游戏设计方案、科研资料、教师反思、获奖论文、课题成果、园本培训、各类培训光盘等，及时对课程资源库的部分内容进行更新，保证资源库的时效性。将活动延伸至社区生活中，开展丰富多彩的游戏活动。

六、课程游戏化实施保障

一是走内涵发展之路，注重幼儿素质全面发展；注重因材施教，进行个性化教育，充分挖掘孩子潜能；让幼儿园“三段式早操”“六一汇演”“户外体育游戏”“国际象棋”等特色游戏化教学成果更加明显。二是形成良好的评价体系。重视利用环境资源、丰富游戏情节、发现與解决问题，重视游戏中儿童的对话意识。教师以平等欣赏的眼光看待孩子，参与到游戏的互动中，不再生硬地执行游戏计划，尊重幼儿游戏本真的内涵。教师、家长、幼儿、同伴都参与游戏的评价过程，除了过去常用的教师总结法、作品观摩法等，还可创生伙伴评价法、故事叙述法、观察指导法等。三是制度保障。成立园务会、教代会、家长代表组成的监督小组，由园长任组长，每学年组织监督小组进行评估，并能及时调整、修订规划。将幼儿园课程游戏化建设工作与幼儿园绩效考核相结合，完善评价方案，建立竞争机制，进一步发挥制度促进课程改革和稳步发展、健步前进的特效功能。

七、课程游戏化实施预期效能

幼儿园课程游戏化建设是一个立体化、开放化、综合化的系统，民族游戏与现代游戏内容兼收，园内资源与园外资源并蓄，通过游戏进行精神的融入和渗透，春风细雨，潜移默化，使之转化为教育的核心竞争力，成为幼儿园教育的灵魂。我们将以丰富多彩一日活动为载体，积极营造寻找童真、发现童趣、实现童梦的游戏化育人环境，获得互动体验式成长经验。不断抓住机遇，积极创新，强建园所课程游戏化建设内容，进一步推动幼儿园内涵提升，促进幼儿园可持续发展。

参考文献：

[1]华爱华.活动区游戏中幼儿的学习与发展[R].华东师范大学，2012.10

[2]孙德荣.幼儿探究性学习环境创设与利用[J].学前教育研究，2006.3

[3]黄进.游戏精神与幼儿教育[M].江苏教育出版社，2007.5 作者简介：

樊志红（1971年-），女，江苏省兴化市人，高级教师，主要从事幼儿教学研究。