创新信息技术应用方式塑造高中通用技术教学新常态

周道营

摘 要 高中通用技术新课程改革以来，应用信息技术手段的辅助教学成为一种全新的改革策略，意在培养和提高学生的综合能力。为此，分析信息技术在高中通用技术教学中的应用策略，并提出几点注意事项。

关键词 高中通用技术；信息技术；微课

中图分类号：G633.93 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）11-0133-02

1 前言

在高中通用技术教学中，教师应遵循新课标教学改革要求，创新课堂教学模式，加强与信息技术的有机整合，利用信息技术的优势，突出学习通用信息技术特点，激发学生的学习兴趣，提高学生自主解决实际问题的能力，培养学生的发散思维与创新思维，促进学生全面发展。

2 信息技術在高中通用技术教学中的创新应用

通用技术具有较强的时代性、应用性、知识性、趣味性等特点，在新课改教学背景下，通用技术教学势必改变传统教学模式，用信息技术优化教学过程，拓展学生的创新能力和思维能力，帮助学生更好地掌握技术知识[1]。

利用信息技术拓展呈现方式 信息技术呈现方式多种多样，如声音、文字、图片、动画、视频等，这些手段都可以应用于通用技术课程教学。新南威尔士大学的认知心理学家约翰·斯威勒提出认知负荷理论，他在这一理论中指出：“学习材料的呈现方式不同，学生在学习过程中承受的认知压力也不同，从而导致不同的学习过程，产生不同的学习效果。”[2]可见，越是生动形象的教学材料，越容易吸引学生注意力，越能调动学生各个感官，从而减轻学生的认知压力，让学生更为容易地获得知识。

如在教学“技术试验方法”这一部分时，为了突出模拟试验法，教师一般都是找一些模拟试验的图片呈现给学生，但是图片再多再漂亮，也不如直接呈现汽车碰撞试验来得直观。因此，教师可以从网络中搜集相关视频，从视觉和听觉上直接刺激学生感官，拓展学生的认知维度，加深学生对知识的印象。此外，通用技术教材内容丰富，包含诸多教学素材，教师可以巧妙利用信息技术来拓展教学素材的深度与广度。在教学实践中发现，通用技术教材内容中的很多素材引用过于简单，可以引入信息技术手段来丰富素材。

又如在教学“技术试验及其方法”时，为了帮助学生理解技术试验的意义及重要性，原来教材中涉及的案例过于抽象，不利于学生理解，此时可以将教材中的案例替换成“神舟系列飞船试验”。播放视频后，教师可以让学生简单分析一下神舟系列飞船的实际情况，这样的教学实践活动充分激发了学生的学习兴趣，而且学生在分析之后就能理解技术试验的概念及其重要意义。

再如在教学“结构与设计”时，教师可以利用网络技术搜集世界各地最有特色的建筑物，并将设计方法配到视频中，引导学生研究建筑物的结构特点，促使学生主动思考如何设计更加符合人类生存环境的居所。

利用信息技术提高绘图效率 绘图是通用技术课程中的重要组成部分，主要包括技术语言、机械原理、技术图样等几个方面，其中最为主要的部分是机械制图。加强绘图教学和信息技术的有机整合，意在锻炼学生设计交流的能力、途径、方法，引导学生针对技术模型和产品设计构想进行思想交流，提高语言表达能力。

通用技术教材中所涉及的内容具有较强的抽象性、专业性，学生理解起来存在一定难度。“三视图的认知和简单绘制”既是教学重点，也是学习难点，这是因为三视图虽然是一种常用的表达物体表面形状的图样，但是如果脱离实际单纯教学，就显得非常抽象，不易在学生脑海中形成直观表象。为了攻克难点，教师可以设计一段“绘制三视图”的微课视频，将三视图的绘制过程、原理、步骤等按照要求录制下来，并指导学生通过微课进行相关学习。实践证明，这样的微课视频可以引导学生自主学习或分组讨论，一一解决在学习三视图过程中遇到的各种问题，由此不断提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

利用信息技术提高应用能力 如在教学“原型与模型的制作”时，教师可以通过多媒体对加工工艺、装配工艺、表面处理工艺等理论知识进行分析讲解，同时辅以“木桶制作质量与工艺”的幻灯片进行案例分析，通过理论与实践相结合的方式引导学生拓展认知，并充分理解“塑料桶、铁质桶的加工工艺有什么不同”？

又如在教学“控制系统的实现”这一部分时，教师可以利用多媒体视频针对公交车安全问题展开讲解，并围绕“公交车安全系统设计”这一主题开展教学活动。学生纷纷开动脑筋，想出设计安全锤、安全门等构思后，与其他学生交流讨论，并利用信息技术自主制作PPT，然后分别讲解自己的构思和想法。

再如在教学“系统的基本特性”这一部分时，教师可以用多媒体呈现“简单的电动机”实物，继而逐步展示和分析其重要组成部分，包括干电池、铜线（扭成单匝长方形线圈）、圆板型强磁，引导学生深入了解系统概念与特性。在教学“自行车变速系统中的飞轮构造”时，可以通过信息技术呈现具体结构，并提出系统的阐述，对每个部位的作用进行详细分析，引导学生深入思考，帮助学生形成直观认知，化抽象为形象，最终提高解决问题的应用能力。由此可见，运用信息技术，能够加强理论与实践的有机整合，促进学生拓展对知识的应用能力。

另外，教师要鼓励学生充分利用各种实践活动，在课堂上进行理论知识的学习，不断锻炼实践能力，提升自己与同学之间的协调合作能力，深化对知识的印象，最大限度提高学习效率。

利用信息技术引导自主探究 自主探究教学模式要求学生在教师指导下，采取“自主和探究”的学习方式，自主学习理论知识，深入探究知识本质，意在调动学生的积极性和主动性，最终实现预设的认知目标与情感目标[3]。如在教学“技术的性质”时，教师要指导学生主动探究“技术的专利性”，先引导学生通过网络搜索与专利有关的资料和信息，再让学生以小组为单位探究专利的用途和意义，最终引导学生得出结论：在技术革新的同时一定要尊重知识产权。

此外，在通用技术实践课上，有些学生不明白教师布置的学习任务，也不知道自己该怎么做。此时教师可以利用微课引导学生自主学习，先给学生呈现一份学习任务单，将学生应明确掌握的目标详细列出来，然后引发学生深刻思考，并指导学生对任务单进行自主分析，布置相关练习题，对学生的学习成果进行有效评价，激发学生的学习热情，提高学习效率。

如在教学“常用工艺”时介绍木工锯的使用方法，传统教学中往往是教师在讲台上进行具体演示，但是很多细微的动作学生在远处根本无法清楚观察。因此，教师可以事先录制操作视频，让学生在明确学习任务的基础上，再认真观看使用步骤。微课能够打破时间与空间的限制，随时随地满足学生的学习需求，所以学生能够在任何移动终端观看视频，弥补传统教学的不足，有助于提高课堂教学效率。在学生自主探究学习后，教师要善于评价与分析，通过与学生沟通交流，深入了解学生对知识的掌握程度。此外，教师应及时展示学生的优秀作品，让学生树立信心，提高学生的积极性，给予学生更多的交流机会，实现优势互补。

3 信息技术辅助教学过程中应注意的几点问题

在信息技术辅助高中通用技术教学过程中，教师应善于结合学生的课堂表现和出现的问题进行自我反思，总结课堂教学的优点与不足，并进一步将其完善。

信息技术辅助要充分体现学生主体性 不管使用怎样的教学手段，都必须突出学生主体地位，注重培养学生的综合能力。因此，在应用信息技术之前，教师首先要全面了解学生的知识水平、学习能力、年龄特征等，然后从学生的认知规律出发，真正做到表达准确，并引入趣味性强、难易适中的问题，激发学生的参与热情，调动学生的积极性和主动性。此外，教师要鼓励学生积极参与信息技术的使用，如制作课件、操作课件等，可以让学生分组协作完成。在这一过程中，学生不仅是参与者和实施者，更担任研究者的角色，能夠充分激发参与意识，留下深刻印象。

不能过于依赖信息技术手段辅助教学 信息技术是推动课堂教学信息化的重要工具，虽然可以取得一定的教学成果，但是要准确把握应用时机，切忌乱用和滥用，更不能为了应用而应用。为此，教师应结合具体教学内容，联系学生实际情况，准确把握应用信息技术的时机；以及采用哪种信息技术手段，信息技术应用是否恰当，在于质而不在于量。目前，很多教师对于信息技术产生依赖情绪，认为技术越先进就越好，从而导致整节课都变成信息技术的展示课，不但让学生感到眼花缭乱，找不到重点，而且会淡化教学主题，无法突出学生的主体地位，从而导致浪费人力、物力和时间。

不断提高教学辅助软件的质量 从目前各学校使用信息技术教学软件的情况来看，教师大都通过网络下载、自制等方式获得教学课件，但是由于网络资源良莠不齐，以及教师信息技术水平和能力有限等因素，无法充分保证教学课件的质量。因此，教师在实施课程整合教学时，为确保教学课件的针对性和有效性，注重对资源的选择、课件的制作质量，使其更具科学性、合理性、艺术性。

4 结语

通用技术学科与信息技术的有机整合，可以有效发挥信息技术优势，降低通用技术知识难度，促进学生更好地掌握知识和技能，提高学生对实际问题的处理能力。因此，通用技术教师要提高对信息技术的应用能力，发挥信息技术优势，进一步优化教学过程，提升通用技术教学质量。

参考文献

[1]陈俊，叶洪.信息技术与通用技术在教学中关系的研究[J].科学咨询，2013（1）：73-74.

[2]罗常荣.高中信息技术与通用技术教学的整合[J].教育教学论坛，2011（26）：203-204.

[3]塔其杰.对信息技术与通用技术教学整合的深度思考[J].农业与技术，2010（6）：134-138.