中职学校翻转课堂应用模式的两种类型

张茹茵

摘 要 基于微课的翻转课堂是对传统课堂的彻底颠覆。对基于微课的翻转课堂教学模式在中职教学中的应用进行探讨。

关键词 微课；教学模式；中职；翻转课堂；教学资源

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）11-0061-03

1 引言

随着网络信息化、数字化的普及，新课程、新理念教学模式层出不穷，微课便是其中之一[1]。微课可以通过网络聊天工具进行高效传播，是一种非常快捷、高效并且有实际教学意义的教学资源。微课是以流媒體及学生自主学习作为主要教学形式，以视频、图片作为教学教材主要载体，依据新课程教学实践与教学标准需求，精心设计的信息化教学课程[2]。微课对于基础薄弱的中职学生来说，因其形式的多样性及实用性，提高了学生学习的兴趣与效率，同时因其独有的一对一的个性化操作，满足了不同层次学生都可以根据自己的需求获得知识。

微课在中职教学中的基本应用模式是翻转课堂。翻转课堂学习就是学生在课前对以网络教学资源为主的教学材料（包括课程设计、课程PPT、课程教学视频资源等）进行自主学习，课上则是在教师的组织指导下互动交流、提问答疑、完成作业，或者是教师组织学生开展项目实践、协作学习和深度探讨等活动。翻转课堂教学模式的基本特征是教师通过视频课程讲解新知在课前，学生理解、内化与提高在课上。翻转课堂及其教学模式的核心是以学生为中心，在形式上是对传统课堂教学流程的翻转，在本质上真正实现了从以教师为中心向以学生为中心的课堂教学模式的转变。

2 翻转课堂模式在中职学校教学中的应用类型分析

翻转课堂在中职教学中应用的基本模式有两种类型，一种是课外翻转，一种是课内翻转，以下分别讨论。

课外翻转课堂

课外翻转课堂学习过程的第一部分：课前学习新知。学生课前学习新知的主要方式是借助于信息技术和微课程，和“视频老师”面对面对话交流。关于学习新知的要求，要重点考虑学习资源的设计。学习资源主要是指微课程。对于微课程的设计，教师要根据教学内容要求和学生个性化独立学习的情况，在内容选择、时间设计以及方法创新等方面充分考虑学生快乐学习、持续学习的实际，满足学生对学习内容及视频学习的相关要求。学习资源除了微课程之外，相配套的还有学生自主学习任务单，有时也称为学习指南。学习任务单主要包括以下内容。

1）学习要求，包括学习内容、学习目标、学习的重点和难点，以及学习方法的指导等。这里要特别提及的是，由于学生是在课前、在家里独立学习，对其学习方法的指导非常必要，而且要详尽一些为好。关于学习方法的指导内容可以放在学习要求部分，即在学习目标和重点、难点之后做一说明；也可以放在阶段性学习任务之后。在学生学习相关内容的时候，有必要及时地给予方法指导，这是非常有效的对学生个性化学习的支持要素。

2）具体的学习任务要求。要依照学习内容、方法，以及知识的难易程度，依次设计和呈现主要的学习内容和学习过程，并在设计每一个学习任务要求的同时，提供配套的相关学习方法提示和指导。如果能做得更好，在每一个学习任务呈现之后，在学生遇到困难和问题的时候，为学生配套设计学习资源库，让他们自己寻找解决问题的方法和途径，对于相关问题都要一一清晰地做出说明，这等于为学生个性化学习提供“脚手架”。

3）练习与检测，主要是围绕视频课程内容要求，设计结合课程内容实际和学生实际要求的练习题和检测题。如果学校具备学习支持系统，可以设计自动检测正误和自动生成学习资源的系统功能，让学习过关的学生接续下一个阶段内容的学习；对于没有通关达标的学生，平台会自动生成练习题和检测题，帮助他们继续练习，直至通关达标。

对于练习题和检测题的设计，一方面要做到难易适度，渐进式推进，逐步引领学生掌握重点、难点和易错点，切忌一下子答不上来，卡壳而无法解决，长此以往，学生会失去信心；另一方面可以根据学生实际，把练习题和检测题设计为分层次要求，内容与难易度可以是两个层次，也可以是三个层次，要依据学情实际确定。

4）交流与反馈要求。交流与反馈对象可以是同学，可以是教师，也可以是其他能够提供帮助的每一个人。这是借助于信息技术和微课程实施课前自主学习的关键性环节，此环节要依据学校及学生具备的信息化学习设施、设备情况，要求学生在学习过程中如果遇到困难和问题，可以选择相关学习平台或者相关通道和方法解决：①在校园网教学平台上交流与反馈；②在微信平台的朋友圈内交流与反馈；③在QQ群共享空间交流与反馈；④选择其他方式交流与反馈。在网络环境中交流，可以是在线交流，也可以网上留言，欢迎学生都能够做志愿者，相互帮助，随时解决学习中的困难和问题。教师在设计学生自主学习过程中，要统一选择交流与反馈的平台和通道，便于管理和交流，有利于把握学情。

5）学习过程中遇到的困惑或者建议。此环节要求学生把课前自主学习过程中遇到的困惑和问题梳理出来，便于回到课堂上与教师、同学研讨交流，予以解决。对此环节的设计主要有两个意图：一个是从教学管理角度，对学生是一个约束和管理，学生如果没有完成课前自主学习任务，也就无法提出学习过程中的困惑和建议；另一个是便于教师把握学情，同时为学生回到课堂研讨交流做好内容准备。

6）自我评价。评价内容包括：是否完成了视频课程的观看学习；完成练习和检测题及答题正确率情况；在平台上交流和反馈的次数；帮助其他学生答疑解难的情况；等

等。自我评价内容的设计主要有两个意图：一个是检验、督导和监控学生课前完成视频课程的情况；另一个是评价学生课前学习效果，便于教师了解学情，有针对性地开展教学。

课外翻转课堂学习过程的第二部分：课堂研讨交流。教师在课堂研讨交流设计中的基本流程应该包括下面几个环节。

环节一：课前回顾导入。主要任务是从前一天的微课自主学习，过渡到当天的课堂研讨交流。

环节二：共性问题的解决。主要是基于教师对课前学生学习情况的了解，对学生的问题进行梳理。这里的共性问题可能是本课中的重点、难点问题，也可能是与重点、难点问题相关的其他问题。

环节三：协作学习，小组交流。教师要统筹安排小组划分组建，可以按照共同的问题组建学习小组，也可以按照学生的学业成绩组建学习小组。

环节四：教师巡回指导。基本要求是教师要参与学生小组的学习交流，形成学习共同体；随时解决各组中的问

题，为问题小组和学生提供解决问题的思路和办法；调控协作学习进程。

环节五：组织小组展示交流与多元评价。在各小组展示交流过程中，要求各组之间、同组之间展开多元评价，这是学生完善自己、加速提升的一个重要过程。

环节六：拓展延伸。本环节的基本要求，可以是教师根据学习实际设计相关巩固性的练习内容，也可以是拓宽和加深知识或技能的训练等，要视具体情况而定。

课内翻转课堂 课内翻转课堂基本模式与课外翻转课堂大同小异，其基本模式框架依据学习过程同样分成两大部分：一部分是学生自主学习新知，一部分是教师组织课上研讨交流。学生自主学习新知和课堂研讨交流设计方案与课外翻转课堂基本相同，这里不再赘述。

1）课内翻转课堂与课外翻转课堂的主要区别。二者的主要区别是，学生自主学习的时间和地点不同，学习方式也有较大的区别。课外翻转课堂，学生自主学习可以是在学校中的自学课上，可以是在回家路上，也可以是晚上在家里；课内翻转课堂，学生自主学习一定是在课堂上。学习方式的区别是，前者学习时间和地点相对灵活，自主学习过程中的个性化特点更为突出；后者由于受到时间与地点的限制，不可能选择个性化的暂停回放并按照自己的学习时间安排学习，个性化程度较低。课内翻转的时间一定是受教师控制的，学生的学习方式自然会受到限制。另外，课内翻转的一个重要问题是教师无法更好地了解学生的学情，课堂教学的针对性相对差一些。

2）教师选择课外翻转课堂还是课内翻转课堂的主要依据。教师选择课内翻转课堂，主要考虑三种情况。

①翻转课堂实验初始，教师过多地关注如何培养学生自主学习的能力和习惯，让学生在课上自主学习，便于发现学生自主学习中的问题，及时给予纠正和指导，自然选择课内翻转课堂比较好一些。

②由于课程内容相对比较简单、容易理解，教师采用课内翻转课堂模式，便于即时尽快解决问题，学生之间可以面对面交流研讨问题，又不失对学生自主学习能力的培养。

③在翻转课堂中，学生自主学习的内容不是课堂研讨交流的全部内容，而是课堂教学内容的一个部分，或者说是课堂教学内容中的一个环节。如在讲解向量加法时，关于三角形原则、四边形原则内容，它是课堂教学过程中的一个环节，在这种情况下可以考虑采用课内翻转课堂的模式，由教师制作出视频课程，供学生在课堂上先自主学习、自主思考，练习相关内容之后，再進入课堂教学主体内容的讲解。

除以上三种情况外，一般都采用课外翻转模式。从国内外翻转课堂实验案例来看，大都采用课外翻转模式，一般说来，翻转课堂就是指课外翻转课堂。

3 两种翻转课堂模式的优势与不足

课外翻转课堂模式的优势是可以实现学生的个性化学习，学习时间和方式自主选择，灵活开放；而课内翻转课堂模式不具备这个优势，但其对自主学习过程中的管理又显得好于前者。

课外翻转课堂模式的主要不足是不一定能适应全部的课程内容要求，比如难度较大的课程内容，学生课前自主学习困难较多，有时候仅靠自主学习难以推进，而课内翻转课堂模式就显得具有优势。

4 结语

综上所述，基于微课的翻转课堂可以显著增强教学效果，然而真正应用翻转课堂的教师比较少，原因在于：基于微课的翻转课堂不但对教师的教学设计能力提出非常高的要求，还需要教师有一定的信息化操作能力。对此，就需要中职教师不断提高自身能力，弥补教学经验上的不足，积极探索翻转课堂在教学中的应用，进而获得理想的教学效果。

参考文献

[1]於红梅.基于微课的翻转课堂教学模式创新应用初探：以中职机电技术应用专业为例[J].文理导航，2015（11）：10.

[2]金照娣.基于微课的“翻转课堂”教学模式在服务礼仪教学中的实践研究：以“蹲姿礼仪”课堂教学为例[J].科教文汇，2015（4）：96-98.