中小学书法教师短期培训的价值期待

近些年，为解决中小学书法教师紧缺之困，各地都采取了多种措施，其中短期培训即为普遍之举。以江苏为例，自2015年以来，每年暑期都组织培训，已累计培训1200余人次。培训由省教师培训中心和省教育书协共同组织，前者负责计划安排、经费落实、学籍管理，后者负责教学计划、师资组织，双方共同负责具体培训和生活管理。培训对象为全省中小学从事书法教学的专职或兼职教师。以中小学书法骨干教师教学专业能力的提升为培训主题。培训的目标和内容是，了解书法基础、书法文化和书法审美的一般知识，掌握科学的临摹方法，了解从临摹转向创作的基本方法。初步掌握书法课堂教学的基本流程和常用方法，提升书法教学、示范和组织能力，促进自身书写水平和书法艺术修养的提升。培训师资主要是中小学一线书法教育教学名师，省内外书法教育知名专家和省教育书协导师团成员（以高校书法专业教师为主）。培训的形式是集中授课和分组练习相结合，师生互动与学员间互动相结合。培训现场显示组织者重视，教师很在意教学的效果与反映，学员热情高，很专心，普遍感到比较振奋、收获颇丰、很有想法，但有的学员感到“不过瘾”，想“留级”跟着下一期继续学。事实上，江苏这几年的书法教师培训，为中小学书法教育教学师资建设提供了及时而有力的支持，收到显著成效，广受社会好评。但学员中这种“不过瘾”的感觉正揭示了短期培训的某些先天不足，如整体容量小，教学内容精选不够，专业系统性不够强，实务体验与教研不充分等。这就给短期培训提出了特别的要求，这些要求也正是参训教师对于培训应有价值的期待。

培训价值即培训之于受训者的意义和用处，其与科学的培训目标具有一致性。对于中小学书法教师短期培训应当具有怎样的价值期待？笔者认为主要有以下几点：

一是专业拓展。绝大部分受训教师都是书法兼职教师，他们要通过培训达到书法专业入门，需要对书法学科史、论、技等领域的专业知识，特别是对书写技法、书法审美、书法文化等专业基础知识有基本的、较为系统的了解和掌握。这是兼职教师不出现“教错”的基本保障，既是守住不误人子弟的底线，也是走向书法教育教学专业化的起点。而对那些受训的少数专业书法教师来说，他们更需要获得专业发展的新动态、新资源、新技术、新思想，以促进专业素质的更新、发展与提升。

二是志趣优化。首先是专业志向的调优，通过培训，兼职教师深化了对书法教育的理解，确认书法教学与自己原学科教学的异科同重，自觉地将书法教学的兼职定位调整为立志长期从事的第二专职，自身的专业发展目标则由单科教学调整为双科教学。原专业书法教师的专业目标则通过培训进一步调高调优。其次是专业兴趣与动力的提增，减除了对书法教学“兼”的心态，不再认为是额外负担和临时帮忙，而是真心喜爱书法，真心看重书法教育，不仅为了胜任书法专业教学，自觉在书法的学、思、练、教、创等方面投入必要的时间和精力，更是将书法作为自身的优选生活方式和精神文化需求，对其抱以浓烈的兴趣，投入深切的思虑，确立高远的志向。

胡相峰《暑期中小学书法教师培训有感》

三是群体协作。培训聚书法教育同道于一堂，受训者希望、培训者也应该借机以学员和教师为主体组织书法教育教学协作群体，为受训教师搭建专业发展的开放平台。比如，以微信群为媒介、以培训临时班组为组织框架所结成的书法教师共同体，既适应了学员们专业开放发展的心理期待，又具有交流信息、共享资源、研讨问题、切磋技艺、经验借鉴、展示成果、群智互动、促进发展的实际功用，是延伸、扩展短期培训功能与成效的有效路径。这也正是短期培训应予期待的重要价值。

以上所述价值期待既是受训学员的，也属于培训组织者，而价值的实现与达成受到“短期”的制约，尽管培训期间受训者多有相当的获得感，培训现场有较浓厚的书法气氛，培训有许多可圈可点的显著成效，但更多的收获与成效还是在“培训后”。书法教师短期培训不可能向受训者传递书法的全部和更多，其价值的核心是传递书法专业文化的“精髓”、书法专业思想的“种子”、书法专业技术的“关键”、书法专业精神的“本质”。要让书法文化的精髓得以体悟传扬、思想的种子得以发芽生长、技术的关键得以灵活运用、精神的本质得以提升光大，总之要让书法教师短期培训的预期价值得以有效达成和持续增值，既需要培训做到教学内容精要、方法适切、示范优异，能够以点带面、以“短”及长，以简驭繁，既接地气，又有引领。还要求受训教师能够有效延展受训时的感悟，勤学苦练，恒志探索，向着书法专家和书法教育教学“明师”的目标坚定前行。