基于SPOC教学模式研究

摘 要：为了适应时代发展，提高学校教学质量，本为以SPOC平台为基础，提出了基于SPOC平台的教学模式，即翻转课堂模式，并在《财务会计》课程上进行应用，以此提升教师的教学水平和学生的自学能力。

关键词：SPOC；教学模式；翻转课堂

随着科技信息化的发展，当今学生学习方式发生了巨大变化，学生学习不仅仅停留在课堂上，学生可以通过网络掌握更多资源，MOOC解决了学生对于知识的需求，但是通过学者们对MOOC的研究发现，针对MOOC的优质教育资源用户注册率高但完成率很低，MOOC作为开放的在线教育，有其优势也有其缺点，如与学生互动性不够，缺乏评价，无法提高学生的学习积极性。针对MOOC的不足教育界提出SPOC的研究，SPOC即为小而精的在线课程。

一、SPOC的特点

SPOC产生于MOOC之后，被人们称作为后MOOC，它是MOOC与校园课堂的结合产物，SPOC的学生规模比MOOC小，一般在几十人到几百人左右，这是由于设计者设置了人数。SPOC学生学习模式有学生自主学习和教师引导学习，学生在学习过程中可以通过线上或者课堂与教师交流互动，学习在学习过程中还有线上评价，而MOOC缺少互动和评价。SPOC提供给学生的学习资源可以根据学生的学习实际情况而进行修改补充，所以学生对课程的完成率会比较高，通过SPOC可以极大的提高教学质量，特别注重教师的教学设计和学生的学习效果。

二、SPOC教学模式

SPOC服务对象为在校大学生或者在线学生，在校大学生基于SPOC平台学习的教学模式即为翻转课堂，翻转课堂为一种混合教学模式，采用线上教学和课堂教学相结合的模式，其教学步骤是课前教师针对教学内容先上传视频资料，该视频资料既可以是自己录制，也可以是网上优质资源，并布置好相关的课前作业，学生在课前完成作业并获得相应的评价，课中教师解答学生碰到的问题，讨论并和学生一起完成其他任务。在线学生基于SPOC深度学习模式即为学生先进行申请，对于符合要求者准入课程学习，在学习过程中有视频，作业，在线互动讨论等，学习者必须完成规定的任务，才能取得相应的证书，基于SPOC的教学模式实际上是信息化技术与校园课程的深度融合。

三、基于SPOC平台的教学设计

（一）交互活动设计

交互活动在学生获得知识的过程中起着非常重要的作用，学生通过交互活动能更有效的吸收和内化知识，基于SPOC平台的教学设计中，交互可以该平台师生进行交流评价，或者通过其他工具进行交互，比如QQ、微信、微博等。除了在通过线上进行师生交互，还可以通过面对面的课堂交互，教师可以针对学生课前学习情况在课中进行面对面的指导和交流，积极的促进学生自主学习，提高学生学习积极性，提高教学质量。

（二）教学内容设计

教学内容本着以学生为中心，结合学生的学情分析，将教学内容分解成为一个个小任务，SPOC平台除了有视频，还有在线测试，在线交流，在线评价等，现阶段MOOC发展已经取得了一定的成效，我们可以充分利用MOOC的视频资源，同时也可根据所教学生的实际情况制作视频。SPOC平台中缺少的教学内容即可通过课堂进行补充。对教学内容进行设计时关键是如何引起学生的兴趣，所以在内容设计方面可以创设真是的学习情境，让学生融入该情境，发现问题，解决问题，并能在情境中进行迁移。

（三）反思设计

反思是问题解决的一种特殊形式，是一个能动的、审慎的认知加工过程。教学反思是指教师对自身教育教学活动进行积极、主动、深入的思考，对自身教学行为、教学效果进行审视与反省，及时进行自我调节与优化，从而促进教育教学工作的改进与发展。除了教师反思教学，学生也需要树立反思意识，学生通过反思确定自身对知识掌握存在的不足，并制定自己的学习计划和学习目标。

四、基于SPOC教学模式在《财务会计》中的应用

本文以财务会计为例进行教学模式应用，财务会计是会计专业的核心课程，是以会计基础为基础，主要培养学生对财务问题的账务处理能力，账务处理内容比较多而复杂，很多学生在学习过程中觉得难而枯燥，一开始学习就选择放弃，那么如何基于SPOC进行教学呢，在教学过程中应采用的教学模式为翻转课堂模式，翻转课堂教学关键就在于学生如何内化SPOC课程中所学的知识，并能实现知识的迁移。基于此，该教学设计流程如下：

（一）课程设计。课程设计涉及到教学对象、教学内容、教学环境三个要素，教学对象需要进行学情分析。教学内容具体包括教学目标、教学难点、教学重点。教学环境主要包括SPOC线上课程和课堂教学课程。在课程设计时需要将视频资源、教学大纲、课程测试题上传至SPOC平台供学生学习。学生在上课前观看SPOC平台上的视频资料，在线学習讨论，完成相应的测试题，并记录发现的问题。

（二）组织过程设计。课前，学生已在SPOC平台上了解需学知识，通过观看视频，完成测试题，并在平台上与教师进行了互动交流，已初步完成学习任务。课堂上教师主要组织学生对线上学习发现的问题进行讨论，对知识难重点进行解答，同时对学生已完成的线上作业进行点评，学生对知识的总结，课中教师还可布置扩展练习项目，组织学生进行成果展示。课后，组织学生进行线下交流与讨论，并通过SPOC 平台开展主题讨论、项目实践等。

（三）教学评价设计。教学评价分为过程评价和结果评价，过程评价主要包括通过SPOC平台统计学生观看视频时间长度，讨论参与情况，作业完成情况等，同时需结合课堂表现，学生自评与生生互评情况。结果评价主要包括学生的期末考试成绩，平时课堂上的成果展示成绩等。教师通过SPOC平台大数据分析和课堂教学情况分析，可以调整学生的学习进度，改进教师的教学方法等，以随时满足学生的不同需求。通过过程评价与结果评价两方面教师给学生相应的成绩。

参考文献：

[1] 康叶钦.在线教育的后 MOOC 时代 ---SPOC 解析 [J].清华大学教育研究 ，2014.

[2] 翟悦，牛文颖.融合慕课的高校创新创业教育课程改革研究[J].时代教育，2017.

[3] 尹合栋.“后 MOOC 时期”基于泛雅 SPOC平台的混合教学模式探索 [J]. 现代教育技术 2015.

作者简介：

郑小红（1985- ），女，汉族，硕士。研究方向：会计理论与实务