“以学定教”在初中化学习题教学中的应用

摘 要：以学定教，先学后教在初中化学课堂教学中的应用，是基于对学生已有知识的充分了解；是基于学生的表面问题分析转向对学生认识发展的起点和障碍点的准确评估.通过对课本习题的学法与教法研究，就会掌握课堂教学的本质，这是解决学情和目标的差距问题的有效途径.

关键词：以学定教；习题教学；教材习题

作者简介：刘家亮（1978-），男，甘肃白银人，本科，中学高级教师，研究方向：中学化学教学.

学习目标决定了教学目标，对于教学起点的认识决定了课堂教学的效果，教材习题是初中化学教材的重要组成部分，教材习题教学是学生学习目标展示的一个重要环节，通过教材习题，可以将教师的教学效果和学生的学习效果及时反馈和巩固.但在实际教学中部分教师和学生没有弄清楚教材习题的设置作用，不注意对教材习题的教学功能进行深究，导致出现了教师的教学和学生的学习能力脱节；从而丧失了师生有效交流的机会.如何通过有效的发挥和挖掘教材习题的教学功能，更加有效的利用教材搭建学生的学习平台，是广大一线教师需要研究和探索的问题.笔者通过一道初中化学教材题的学法与教法的分析，进一步说明以学定教在初中化学教学中的应用，以便引起广大一线教师的重视和深思.

一、问题

科学教育出版社九年级化学下册第239页习题2：向盛有酚酞和氢氧化钠溶液的烧杯中滴加稀硫酸，直至液体呈无色.为探究反应后的溶液中溶质的组成，所选试剂不正确的是（ ）

A.稀盐酸 B.锌粒

C.碳酸钠溶液 D.紫色石蕊试液

二、学法

通过酸碱化学性质的学习，学生已经了解到稀硫酸滴加到氢氧化钠溶液中发生中和反应，反应原理为：2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O.通过了解学生对于酸碱发生反应的基本认识可以这样拓展：当把稀硫酸加入到碱溶液中，让学生试着可以画出溶液的pH随稀硫酸加入量的变化曲线图像如下图1：

通过图像的动态认识教师可以引导学生分析：刚开始是氢氧化钠溶液，溶液呈碱性，pH大于7.随着稀硫酸不断的加入氢氧化钠不断消耗，当两者恰好完全反应时，pH值等于7，再加入稀硫酸至过量.

还可以让学生填写完成下表1对应的量：

三、教法

通过对学生基本学情的分析研究，化学课堂的教学重点可以根据以上图表分析，当滴加稀硫酸至溶液变为无色时，溶液呈中性或酸性，此时pH等于7或者pH小于7，溶质为硫酸钠或者硫酸钠和硫酸.还可以进一步引导学生如何判断硫酸是否存在是解答本题的关键.在学生学情和教学目标距离逐渐缩小的前提条件下，我们可以设计以下教法：教师马上引导学生复习酸的化学性质，归纳总结氢离子的五种鉴定方法1.用紫色石蕊试液；2.用较活泼金属；3.加碳酸盐；4.加难溶性金属氧化物；5.加难溶性碱，答案也就显而易见了.虽然是一道小小的教材习题，但以学定教的应用可以帮助我们在化学课堂教学中做到有趣有料，值得我们进一步思考.

四、思考

1.重视以学定教有利于培养能力

化学课堂教学可以培养学生的多种能力.教材习题的解答，需要学生运用已学得的化学知识分析、综合、推理和判断，因此，解答教材习题的过程，也是教师在新授课之后第一时间了解学生抽象思维能力，培养分析问题、解决问题能力的过程.要将自己的解题思路表达出来，必须经过语言文字的组织，这样又培养了学生的表达能力.例如通过本题的解析，教师先引导学生读题、审题以及分析实验过程可以培养学生的化学知识分析能力，再通过列表清晰展示可以培养学生的综合能力，接着将问题转化为酸的确定，可以培养学生的推理判断能力，最后教师的教法是让学生用自己的语言将解题过程表达出来可以培养学生的表达能力和学生的拓展思维.

2.重视以学定教有利于温故知新

学生在酸碱中和反应新授课上学习了新知识，对所学的概念和规律已有初步的认识，但在理解的程度上往往只是表面的、孤立的；部分学生头脑中还存在与新概念相抵触的谬误，所学新概念和已有的相关旧概念容易互相混淆等各方面原因，严重干扰和排斥新知识.即便勉强记住了一些结论，也无法做到融会贯通.而通过课后习题的剖析研究，将新知识与学过的知识有机的结合起来，使学生的认识从模糊逐渐变为清晰.如通过此题研究中和反应属于新知识，而酸的化学性质是旧知识，通过反应的图像曲线结合表格中溶质的组成进行分析，学生不但明白了中和反应，而且也深化了对酸的化学性质的理解，再现溶液中溶质成分分析方法；通过教法思路的调整可以巩固对化学概念和规律的理解，达到事半功倍的效果.

3.重视以学定教有利于激发兴趣

学习兴趣是学习活动中最积极最活跃的心理成分，也是学习动机的重要组成部分.初中化学教材习题设计时一般具有很强的吸引力和趣味性，这就要求教师在教学时摆正各个教学关键点的顺序，把难点分割为学生所熟知的化学知识，有效地激起学生的求知欲望，引起学生探索知识的好奇心.对学生而言通过教材习题利用所学知识进行分析、推理、判断得出正确结论后，再拓展迁移，学生从心理上感受到成功的喜悦，进一步提升了对化学学习的兴趣.例如通过本习题解析，学生深刻领悟到了酸碱中和反应时，酸碱滴加的顺序不同，溶液酸碱性变化不一样，溶质的组成也不同.通过分析教师顺势追问：“如果把氢氧化钠溶液滴加到稀硫酸中，pH图像曲线怎样画，溶液中溶质的组成会怎样，请讨论？”这样以题激趣，大大提升了学生对于化学知识学习的浓厚兴趣.

4.重视以学定教有利于教学补救

在初中化学教学过程中有许多重点和难点，但这些难点和重点并不是一成不变的，由于学生的做题经验，原有的知识水平和智力状况不同，使课堂教学收到效果也不同.因此教师为确保教学过程顺利进行，就要及时了解学生对所学重点和难点的掌握和理解情况.教师在课堂上通过察言观色，很难发现学生在学习过程中的误区，而学生单凭老师讲会认为“能听得懂”，容易造成已经将所学知识理解掌握了的错觉，只有让学生先通过教材习题的解答，充分暴露出在掌握知识和理解知识中的问题，这样才能使教师能适时地捕捉到教学信息，准确地抓住学生在学习问题中的症结，做到对症下药，及时采取有效措施，进行教学补救.例如通过本题的解析，可以对于酸的化学性质、溶液，溶液的酸碱性教学中存在的问題进行及时有效的补救.

总之，以学法决定教法可以使初中化学课堂教学大大发生改变，通过研究学情目标和教学目标之间的差距，可以在化学教学中做到层层推进，使课堂教学生动有趣，从而让学生更好的理解和掌握有关的基础知识和基本技能.以学定教，看似简单的道理，可以从教法和学法对于课堂教学进行理想化的设计，可以有效的巩固和深化化学知识，纠正错误，弥补不足，培养和发展学生的兴趣，同时还可以使师生的信息互换及时传递，取得最佳的教学效果.

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制.义务教育化学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.2.

[2]文庆成.现代化学教学论[M].北京：科学出版社，2009：197-200.