基于蓝墨云班课的《统计学原理》教学改革探索与思考

耿晓媛　王树锋　徐素波

摘要：在快速发展的信息化社会中，手机成了不可或缺的学习、工作、社交、娱乐工具，蓝墨云班课能够有效地将手机与课堂教学相结合，它为本科教育教学改革提供了新途径。本文运用蓝墨云班课对《统计学原理》课堂教学改革进行分析与思考，为其他课程提供参考，以便更好地开展信息化教学。

关键词：蓝墨云班课；统计学原理；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）51-0133-02

现在已经是“互联网+”时代，无论在电子政务、电子商务方面，还是国民日常生活都有具体体现，大学生群体更是依赖手机这一媒介，会不时查看手机，有的同学甚至在课堂上也会偷偷查看手机而无心听讲课堂上教师讲授的知识，在某种程度上这种现象会对大学生这个群体的生活以及学习产生较为严重的影响。鉴于当前的实际情况，考虑当今“互联网+”时代社会背景，“互联网+教育”就有可能是本科教育教学改革的必然途径之一。因此，在《统计学原理》本科课堂教学过程中，统计学课程组尝试在该门课程的教学上通过对蓝墨云班课APP这一软件的充分运用，实现本科阶段课堂教学的改革。实践结果证明，通过蓝墨云班课APP的运用极大地激发了学生对本门课程的学习热情，加强了老师与学生之间的互动交流，学生的学习效果十分理想，达到了预期效果。

一、《统计学原理》课程简介

《统计学原理》是经济学、管理学各专业的专业基础核心课程之一。通过本课程地学习，使学生了解和掌握对社会和经济现象分析的各种定量分析方法，具体包括对统计设计、统计调查、统计资料整理和统计分析（包括总量指标分析、相对指标分析、平均指标分析、标志变异指标分析、时间序列分析和预测、统计指数分析法、相关和回归分析法、抽样推断法）等方法的学习，这些方法是经济工作中必须掌握的基本理论和方法，同时也是撰写经济论文时必备的数量分析方法。学生在学习该课程以后可以对统计分析方法以及实际操作技能加以熟练地掌握，从而给学生在未来从事经济管理及相关专业的工作奠定必要的专业理论基础。

但是，因为《统计学原理》课程本身的教学内容所带有的特点和以往的教学方式与手段的不足，往往容易使学生感到所学内容无聊和概念界定模糊，通常学生的学习热情不高，学习的积极性较差，课堂的出勤率不高，对于这一现象，迫切需要对《统计学原理》课程实施行之有效的教学改革。

二、蓝墨云班课介绍

蓝墨云班课是一款“互联网+教育”APP，它是信息化高速发展并被社会普遍应用的大环境下，针对教与学、以移动环境为切入点研发的软件，在网络环境中，师生可以在PC端或是移动端下载安装蓝墨云班课APP，授课教师创建蓝墨云班课，从学生加入蓝墨云班课后，学生就可以开启全新移动学习体验。

蓝墨云班课手机版APP分为教师端与学生端，教师端的APP具备更多功能，这些功能包括下述内容：教学资源的发布、讨论答疑的组织、课程消息通知的发布、作业的布置与批改、学生点名与签到的发起、发起调查问卷，以及进行教学互动等多种模块。互动式教学活动通过蓝墨云班课这一媒介无论是在课堂上还是课后都能够实行，另外，学生通过移动设备如手机、平板，能够实时接收到讲课教师在APP上上传并发布的教学资源，从而提升了学生学习的有效性。此外，教师借助该软件能够对班内所有学生的学习进度、效果加以实时掌握并给予评价，在学期末还能够得到所有学生具体的学习评估报告。

三、《统计学原理》课程中应用蓝墨云班课的教改设计

在对《统计学原理》课程实施教学时，以蓝墨云班课APP为媒介实行的全新教学模式，把传统课程和信息化手段相结合，让《统计学原理》和互联网实现无缝对接，将信息化注入传统教学模式之中使其得以改变，让课堂教学得到了创新。

（一）课前准备工作

授课老师在课程开始之前为蓝墨云班课课堂教学做好相关的准备工作，可在蓝墨云班课上上传并发布课前已经准备好的教学资源，同时在相应的任务以及模块中设置合理的经验值，学生要想获得经验值，就要浏览并查看相关的资源、完成规定的任务，在蓝墨云班课上，经验值会在本学期整个教学中加以累积，为教师提供平时成绩的考核根据。此外，授课老师也可邀请相关公司对口岗位的专业人员或者往届学过该门课程的学生或者研究生，让他们成为该APP教学中的“云助教”，在学生学习的过程中，若遇到实务性的问题，就可以让这些“云助教”结合工作实际给予解答。公司相关岗位人员或者往届学过该门课程的学生或者研究生、老师、大学生这三方能够在该APP上进行实时的交互，这也是某种意义上的理论和实践的结合。

（二）课堂教學过程

在签到模式上，蓝墨云班课的签到模式灵活多样，共有3种，即手工登记、一键签到、手势签到，它能够真正地防止大学生之间代为签到的现象发生。授课教师可以根据学生出勤的实际情况灵活地选择不同的签到模式，可以通过将每次课上设置不同的签到手势，避免了学生不出勤就能签到的情况，这一模式地运用不仅有效地利用了课上时间，与以往点名册的形式相比时间大为缩短，还使课堂的出勤率得到了有效地提升。在进行课堂教学的过程中，授课老师能够按照授课内容的差异性在该软件里选择不一样的功能模块。例如，在对统计调查这个教学内容进行环境设置的过程里，教师能够对该教学内容进行场景模拟，发布与该教学内容相关的信息，组织学生进行小组讨论，同时对调查方案予以确定，发布问题让学生抢答等；在统计分析与评价环节中，可以在蓝墨云班课上发布评价信息与目标，通过将学生进行分组，组织小组测算，布置作业，并进行点评。同时，教师还可以进行头脑风暴，展开积极讨论。另外，在该APP上，教师可以对已发布的教学视频和其他教学资源随时布置与之匹配的课堂作业、练习题，同时要求学生准时完成，最后，教师还能及时对这些作业及练习题实时批改、评价。借助于多种教学活动和蓝墨云班课APP具体模块的有效融合，学生完成教师布置的任务以后，就能够得到相应的经验值。授课老师在每一次课堂教学快结束的时候，可即时进行回顾本次课主要知识与理论或学生反馈问题等环节。授课教师可以利用课上的最后一小部分时间进行总结和点评本次课堂所讲授的知识点、教学内容的难易程度、学生学习并掌握的情况等，学生也能够在蓝墨云班课APP上将自己对这次教学内容的学习情况跟老师做实时的反馈。随机点名功能是蓝墨云班课APP教师端的另一个亮点，即“摇一摇”，授课老师通过该点名功能可以实现随机提问。无论是上次课程还是这次课程的内容，都可以拿来进行提问，这个随机抽样问题可以增加课堂教学的互动性和活跃性。

（三）课后作业及反馈

课后老师可以在蓝墨云班课APP中安排相关的作业，学生通过该APP能够实现在线答疑。作业形式灵活多样，比如知识拓展、上传问题库让学生进行练习、在线问答、指定范围让学生进行小组讨论等。此外，对学生没有彻底掌握的知识要点、难点，教师可安排在之后的课堂教学中进一步涉及和深化学习。在学期结束时，教师可以启动一个民意调查问卷的模块，对学生在本学期的学习情况予以调查。老师将自己设计的调查问卷上传、发布在该软件教师端APP上，学生仔细填写问卷，然后老师对调查问卷结果加以统计，得出的数据信息可作为以后课程教学改革尤其是《统计学原理》课程的一项重要数据支撑。

四、《统计学原理》课程中应用蓝墨云班课的教改设计思索

把当前信息化社会的“互联网+教育”理念引进传统的教学课堂，进而使传统的教学模式所存在的局限性被打破。蓝墨云班课对课堂教学里会用到的所有模块都予以完整地记录，确保数据的真实性和有效性，参考意义显著。借助于学习体验价值的合理设定，老师能够以此鼓励学生凭借自身的认真和努力让自己的经验价值得到提升，同时在老师对学生的最终成绩进行评估时让其作为有效的参考，进而让学生学习的积极性得到有效提升。

参考文献：

[1]田巧娣，王艺臻，赵丽粉.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学设计与实践[J].教育教学论坛，2018，（13）：197-200.

[2]郭丹，徐素波.基于移动信息化教学的翻转课堂教学设计[J].高教学刊，2018，（10）：105-107.