化工研究生专业选修课案例教学模式的探索与实践

刘峥　孔翔飞　唐群

摘要：本文探讨了如何在化工研究生专业选修课实施案例教学。从分析化工研究生专业选修课教学当前存在的问题、案例教学法的优点入手，介绍了在研究生选修课教学中如何丰富教学案例库、丰富案例教学形式、优化教学氛围的实践情况。教学实践表明，案例教学方法，有利于提高研究生学习专业选修课的学习兴趣，达到较好的教学效果。

关键词：化工专业选修课；案例教学；研究生教学

中图分类号：G643.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）51-0120-02

研究生课程在研究生培养中起着极其重要的作用。2014年，教育部发布了《关于改进和加强研究生课程建设的意见》（教研[2014]5号），《意见》明确了培养单位应科学认识课程学习在研究生培养中的重要地位和功能，切实转变只重科研忽视课程的实际倾向，把课程建设作为学科建设工作的重要组成部分，将课程质量作为评价学科发展质量和衡量人才培养水平的重要指标[1]。但在研究生选修课程的教学中，还存在不少问题，选而不修的现象普遍存在，一方面是研究生对选修课的学习重视不够，另一方面是教师在授课时，采取教学方法不利于调动研究生学习积极性，导致选修课教学质量不高。为能更好地发挥选修课在研究生培养中的作用，对研究生选修课的教学方法的改革迫在眉睫，要将教师从传统的授课方式——做PPT、授课、考试，转变成以案例教学为主的教学模式，以提高研究生课程教学质量。

一、化工研究生专业选修课教学当前存在的问题

《精细有机合成新方法与技术》是我校化学工程与技术一级学科硕士学位授权点一门重要的选修课，课程主要介绍精细化学品合成反应和合成路线，重点介绍近代合成技术、生物化学合成和绿色合成，以及一些特殊的合成实验技术。《精细有机合成新方法与技术》教学与其他研究生选修课一样，存在以下问题。

第一，注重对理论知识的传授，而利用理论解决科研中存在的实际问题，介绍不多，学生不知道如何在科学研究中利用理论知识来解决实际问题，从而导致学生对学习课程提不起兴趣。

第二，教师通常采用传统方法授课，学生处于被动学习状态，不积极思考问题，对知识的掌握常常是一知半解，不利于学生开展科学研究工作。

第三，由于研究生选修课常常采取开卷考试方式，导致部分学生对学习选修课重视程度不够。

二、案例教学法的优点

案例教学法是一种把实际工作中的真实情景加以典型化处理，形成供学生思考分析的案例，通过学生独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法[2-3]。案例教学法由美国哈佛大学法学院院长Christopher Columbus Langdell教授在1870年创立，广泛用于理、工、农、医、文、经、管等领域的教学中，取得了良好的教学效果，对学生创新实践能力的提高起到积极的作用。案例教学法的主要优点有[4-5]：（1）真实性。案例取材于学科专业领域科学工作者的科研实践活动，不是凭借个人的想象力和创造力杜撰出来的例子。（2）完整性。如科学研究成果案例的介绍，授课教师从科研课题的文献调研、申请立项、实验过程、数据处理、课题结题、研究报告撰写及成果的发表等环节进行现身说法，这种教学案例具有从开始到结束的完整性特征。（3）典型性。这种教学案例的共同特点是由一个或几个科学问题组成的，内容完整，解决问题的过程具体详细，有一定代表性。（4）启发性。教学中所选择的科研案例是为一定的教学目的服务的。

三、案例教学法在《精细有机合成新方法与技术》课程中的应用

（一）根据教学目的，丰富教學案例库

《精细有机合成新方法与技术》在实施案例教学法以来，我们根据课程教学大纲，努力做好教学案例库的建设工作。案例库主要由下面几种案例组成：（1）有机合成发展史案例。例如，1924年德国化学家维勒（Wohler）首次从无机物人工合成有机物——尿素；1845年德国化学家（Kolbe）合成醋酸；1854年法国化学家Bezthelot合成油脂。教师通过“有机合成发展史”案例教学，使学生了解有机合成科学家奋斗历史，展示科学家们从事科学研究的思维活动，有助于培养学生的科学素养和创新精神。（2）“有机合成科学家获诺贝尔化学奖”案例。例如，德国化学家Emil Fisher因合成嘌呤等杂化化合物获得1902年的诺贝尔化学奖；英国化学家Robinson因全新、简捷的合成托品酮获得1947年的诺贝尔化学奖。教师利用授课内容与诺贝尔化学奖案例的关系，引导学生追踪有机合成史上重要有机化合物的合成过程，激发学生对科学研究的兴趣，从而让学生学习和掌握科学研究的正确方法。（3）“我国有机合成发展”案例。例如，1965年我国科学家成功合成了具有生理活性的牛胰岛素；1981年成功合成了酵母丙氨酸转移核糖核酸。实践证明，在课堂教学中渗透“我国有机合成发展”案例，有助于学生了解国情，提高学生的民族自豪感，使他们深刻地认识到自己肩上的责任。（4）学生收集“有机合成新成果”案例。教师在上第一节课时，布置学生收集“有机合成新成果”案例，要求收集的案例来自于近五年发表的SCI、EI文献，教师安排一定的合成技术应用内容，让学生通过搜集的案例，结合教学内容，制作多媒体课件，进行讲解与讨论，然后教师根据学生讲解的案例涉及的合成原理、合成技术进行点评，通过这样的教学方法，加深了学生基本知识的理解，以及对课程学习的兴趣。

（二）以学生为中心，丰富案例教学形式

实践证明，案例的选择固然重要，但案例教学形式，对案例教学模式的实施效果，有重大影响。在多年的教学实践中，我们针对工科研究生的特点，总结出来以下教学形式：（1）合成理论内容结合案例讲授法。这种教学形式是在授课时，将讲授的合成理论与案例相结合，通过案例分析，加深学生对理论的理解。（2）合成技术结合案例讲授法。这种讲授形式是在授课时，让学生通过阅读教师提供的案例，体会教师所讲授的合成技术在实际研究中的应用情况。（3）合成路线设计结合案例讲授法。这种讲授形式是在授课时，让学生先自行设计合成路线，教师再结合前人合成案例，对学生设计的合成路线进行评价，让学生领悟到自行设计的合成路线的不足。

（三）优化教学氛围，促进学生参加案例教学的兴趣

首先，建立科学合理的课程考核方法，提高学生参加案例教学的积极性。案例教学效果取决于平时学生的参与积极性。其次，教学充分备课，善于调动课堂气氛，是提高案例教学效果的保证。教学要做好课堂教学设计，精心选择案例，对用于课程教学的案例要做到充分了解，这样才能在讲授时，将课程的基本理论和基本概念与案例相联系，进行剖析，同时对学生的讨论才能进行有效的点评，使学生通过案例教学真正掌握知识，获得在科学研究中分析问题和解决问题的方法。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见：教研[2014]5号[A/OL].（2014-12-05）[2018-08-13].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A22/s7065/201412/t20141205_182992.html.

[2]邱选兵，齐美山，魏计林，等.案例教学法在工程类创新型研究生实践教学中的应用研究[J].大学教育，2014，（12）：135-137.

[3]张春莉，权元元.教育硕士研究生培养中应用案例教学法的实证研究[J].学位与研究生教育，2013，（1）：44-48.

[4]郭伟，张翼飞，杨克军.农学专业学位研究生课程教学中案例教学法的应用[J].高等农业教育，2016，（1）：93-95.

[5]赵秀兰，魏世强，王定勇.案例教学法在《污染生态学》教学中的应用[J].西南师范大学学报（自然科学版），2015，40（1）：158-162.