基于大创项目科学教育培养学生的科学精神

高见　夏雪花

摘要：大学生创新创业训练计划项目的有力实施，营造了学生探究性学习、自主性合作的环境空间，理性、求实、创新和合作科学精神的培养有了坚实的实践基础。科学教育融入项目化学习的全过程，有助于学生在大学期间科学态度和科学素养的培育。高校在项目实施管理要不断进行探索，以充分发挥其在培养学生科学精神的重要作用。

关键词：大创项目；科学精神；科学教育；培育学生

中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）49-0061-02

教育部于2007年提出实施了“大学生创新性实验计划”，旨在“十一五”期间推动高校机制体制改革与创新性人才培养，通过营造校园创新文化环境，推动高等教育改革和高校本科教学“质量工程”的全面建设，以课题为驱动，探索解决问题为导向，学生兴趣为根本，加强培养大学生的实践能力和创新能力，激发学生的学习热情、创新意识和创新思维。在此基础上，“十二五”至“十三五”时期教育部启动了“大学生创新创业训练计划”，通过大学生创新创业训练计划项目（简称大创项目）的实施，进一步扩充和提升了大创项目的项目内涵和高校覆盖面，以逐步改革教育模式，转变传统固有教学思维和调整人才培养模式，改变目前我国大学生理论知识学习和实践教学环节无法充分融合的现状，培养适应知识经济时代需求和社会发展需要的高质量创新人才。大创项目通过项目形式资助大学生自主开展创新性实验，培养创新精神和实践能力，对推动人才培养模式改革的具有深远意义。笔者作为大创项目指导教师，通过实践探索与研究，文中就大创项目的科学教育促进对学生科学精神的培养进行分析论述。

一、促进培养学生理性思维和求实精神

科学精神以追求求实、创新、质疑、协作为主要特征，培养科学精神最直接和有力的方式是学生亲身参与科学实践，实践产生才智，实践铸造精神。以学生为中心指导教师为辅助设立的大创项目，是学生为主体的科学研究的过程，为科学精神的培养提供了科学实践的可能，使学生在大学学习期间获得运用科学知识解决实际问题的机会。自主性科学探究既体现在能够学生创造性地自主学习，也体现在学生能动地全面构建自己的理论知识、实践技能、和科学研究体系，从而深刻认识自己的科学研究水平，培养锤炼探索和求真求实精神，体验科学学习过程中的成功与快乐。

大创项目的科学探究实践训练活动也使得学生体验到知识形成的过程，通过学生自主对学科的研究任务观察和发现问题，运用所学知识提出假设、收集并分析资料、给出结论并验证解释自己得出的结论，促进学生在前人的理论知识基础上，带有批判性和创新性地提出自己的观点和理解，参与到知识的形成过程中，通过项目探究实践把自己的想法和猜测变为实证，使他们真正掌握知识奥妙，逐步培养学生的好奇思维和探究积极性。

二、促进培养学生勇于探究的创新精神和质疑精神

创新精神是人类在开展创新活动中所体现的一种精神素质和气质，是一种勇于探究追求个性、超越现实的品质。创新精神能够在不违背自然客观规律的前提下，促进新事物、新思想的产生，是一个国家和民族发展的不竭动力。大学生创新精神的培养除了理论教育之外，让学生通过实践活动巩固和加深理论知识并有效转化，学会运用创新知识解决实际问题也同等重要。传统大学课堂以教为主，受学时和硬件条件等因素限制，课程体系中实践类课程没有合理化体现，教学模式单一，没有平衡的课程体系结构，使得学生无法充分理解和掌握知识，浅尝辄止。学生在实验—观察—分析—得出结论的过程中常常会遇到意想不到的困难和失败，要克服困难，走向成功，必须要有积极的心态，顽强的毅力和理性的思维，在此过程中，学生将锻炼出创新所必需的正确态度、坚强意志和恰当的处理问题的方法。这样以问题为导向的项目实践过程，不仅促使学生深入理解课程内容，对专业产生情趣和自信，并且促进了他们对自己能力的省察，认识自我、反省自我、肯定自我，对自己有了一个更加客观的自我评价的机会，激励自己不断自主学习，在实践中不断创新思维增强勇气，不畏困难，以坚强的毅力和无畏的精神于求知、探索、创新之行为中。学生在经历一系列考验，一系列自主学习过程步步成长，在发现问题解决问题的过程中逐步提高自我的创新能力，这个实践过程其实就是创造性思维训练过程，是创新精神的培养过程。质疑精神是历史发展和进步中不可缺少的重要思想精神。在实践事实面前要求真务实，敢于怀疑，勇于挑战，对待科学研究要有严谨性和批判性的精神。学生在项目实践过程中，要分析实验过程中所经常出现的异常现象，要潜心研究，不盲目从众，敢于质疑，不死搬硬套书本知识，需要学生具有求异思维、创造力和问题意识，通过学习和实践不断改进并建构科学概念，大胆尝试，发挥创造性打破常规，积极寻求有效的问题解决方法。要求学生学会用数据说话，相信自己，实事求是，勇于提出不同的看法，推崇不同结论，养成质疑的态度，培养求实的精神。历经十年的项目实践反映出，大学生创新创业训练计划运用了科学教育的基本原理提高大学生的创新能力，是培养大学生科学素养，创新精神和质疑精神的重要手段。

三、促进培养学生团队意识和合作精神

大创项目是集体性很强的实践项目，以问题为导向组建项目团队，不同专业背景、不同年级的学生自由组合搭配，在项目科学研究方面，需要依靠多学科和各种社会资源的协同支持，这就由内驱动了学生产生协作能力和团队精神。组员间群策群力，积极沟通，团队合作是顺利完成项目的重要保障。团队内部既要有合理明确的分工，又要有传帮带的合作，更要形成优势互补，实现1+1>2的效果。团队需要有共同明确的团队目标，该目标应该具有挑战性和可行性，在合作过程中有效加强团队精神和团队协作能力的培养。促进了学生工作维度由个体到团队一员再到社会一员的转变与适应，增强了学生适应社会的能力和服务社会的意识。

大创项目具有集体性实践性强的突出优势，规范的组织形态和组织运作机制。跨年级的人员梯队和跨专业的人员交流，有利于高校培育和建设有明确学科或特定课题的学术前沿领域的大学生科技创新团队，如大学生“小平科技創新团队”，这为学生合作能力锻炼与提升提供了有力的实践平台。若干具备较强执行和运作能力的项目小团队，从一般训练提升到高质量研究训练，集成发展成多学科交叉、梯队式发展的学生科研队伍。从2017年全国50支批准建设的大学生“小平科技创新团队”发展过程中可以见得，这些团队在“挑战杯”“创青春”和“互联网+”等科技竞赛中获奖的不少作品源于前期的大创项目，而优秀科技成果产生的实践过程，既锤炼了学生团队集体作战力，又使学生深刻地感受和理解团结合作深层次的意义和作用。

四、结语

科学精神是一个人全面发展的内在要求，高校是培养大学生科学精神的重要基地，如何在本科阶段渗透科学教育培养学生科学精神是学校育人工作面临的重要课题。大学生创新创业训练计划现已成为针对大学生群体所设立的覆盖面最广、影响最大的项目，“十二五”期间全国累计组织117所中央部委所属高校和710所地方所属高校参与计划，资助近8万个项目，投入经费近14亿元，参与学生近22万人。项目训练使科学精神融入学生的思想意识和行动中，有力地促进了学生思维能力、实践能力和创新能力的提升。目前，大创项目的具体实施方案、学校组织措施和教师指导方法还有很大的改善及提升的空间。充分整合运用校内外资源，多角度、全方位地创造良好的实践环境，充分调动发挥教师的指导和助推作用，潜移默化倾注于项目科学研究与发明创造的过程中，以实现学生知识与能力的全面发展，将对于大学生真正适应社会需求，提升创新能力和综合素质产生更为广泛和深远的意义。

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