翻转课堂下高校武术教学优化研究

2018-12-11赵莉

少年体育训练 2018年11期

关键词：武术实验组教学模式

赵莉

（兰州市第五十中学，甘肃兰州 730065）

1 研究目的与意义

1.1 研究目的

深入探讨翻转课堂教学模式在我国高校武术教学中的应用价值。在掌握基本武术技术的同时发展学生的创新思维和意识，将重视课堂武术教学的效率与关注学生个体差异相结合。

1.2 研究意义

丰富高校体育教学模式，培养符合时代要求的新型体育人才，传承民族体育文化，发扬武术精神。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本文以基于翻转课堂下高校武术教学为研究对象，以西北师范大学体育教育专业2017级学生为实验对象，探讨翻转课堂教学模式对武术教学的效果和价值。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法以中国知网等数据库为主要来源，查阅翻转课堂有关的文献资料。

2.2.2 问卷调查法设置问卷96份，对问卷信度、效度进行检验。通过对学生学习程度的调查，掌握传统模式与新型教学模式下学生学习程度的变化。

2.2.3 专家访谈法根据论文需要，咨询几所高校的相关专家，对翻转课堂初步进行了解。

2.2.4 实验法在高校进行翻转课堂武术教学实验，分为实验班、普通班。通过横向比较，研究翻转课堂在高校武术教学中的应用效果和价值。

2.2.5 数理统计法通过数据软件对数据进行整理分析，掌握学生对武术教学的认知与学习情况。

3 结果与分析

3.1 翻转课堂模式下武术教学目标的制定

3.1.1 课前教学目标的制定翻转课堂是一种“以学定教”的教学模式，教师在教学前根据学生的个体差异，将学生分成小组，每个小组布置难度不同的教学任务。学生自主学习来完成教学内容，教师线上指导学生的自学过程，并根据掌握的程度逐渐增加难度。在武术教学中，课前通过微视频、图解等方法让学生自学武术套路，学生掌握后，小组进行集体演练，最后，能流畅演练的学生为自己录制微视频，上传在教学平台上，大家一起欣赏、交流。师生和生生互动能培养体育情感，激发学生运动积极性。

3.1.2 课中教学目标的制定尽管学生通过课前的线上自主学习掌握了一定的武术基础，但其在学习过程中可能存在着一些个人理解上的偏差。因此在课中，教师对学生的错误动作进行纠正，引导学生体会武术套路中不同动作的发力顺序，特别是武术的攻防技击性。为学生营造一个浓厚的武术教学氛围，在规范技术动作的同时注重武德教育，更好的传承民族传统体育文化，培养德艺双馨的体育人才。

3.1.3 课后教学目标的制定课后的学习主要包括两个方面：（1）掌握有关的理论知识，结合教师的课堂教学，熟练技术；（2）对自己课前自学和课中学习过程中存在的问题进行反思、总结，提高今后学习的效率，注重情感体验。

3.2 翻转课堂教学模式下武术教学过程的实施

3.2.1 学生对武术教学过程反映好的在线教育平台能够吸引学生的兴趣，激发学生学习的积极性，平台功能强大，既能满足学生对学习知识的需求，又有利于教师对课前学生学习过程的掌握。学生对武术课教学过程的评价见图1.

图1 学生对武术课教学过程的评价

由图1我们可以看出：实验组有65%的学生对武术课感兴趣，学生对武术课的学习表现出轻松的心态。相反，普通组认为武术课的教学过程比较枯燥，有75%的学生在武术课上表现出压力很大。翻转课堂模式下，学生在课前的线上学习中有充足的时间结合自身情况掌握一定的基本技能，大家共享教学资源，师生共同讨论，展示每个人的学习成果，激发了学生对武术教学的兴趣，找到了与自己能力相符的学习方法，难度设置更关注学生个体差异，让不同程度的学生体验到阶段性成果的喜悦。教学过程中学生不仅学到了更多的知识，学习过程也变得更轻松，师生之间的讨论交流营造了浓厚的学术氛围，培养了学生对武术的情感认同，学生都有机会尽自己的努力传承民族传统体育，将压力转化为学习的动力。而普通组在传统教学模式中，教学过程没有课前部分，直接跳到了课中部分，由于学生个体存在着差异性，教师的课堂效率变得低下，教学方法单一，武术教学已无法满足学生的需要，学生表现出喜欢武术，不喜欢上武术课的现象。

3.2.2 教师对翻转课堂教学的反映在与各校专家教授访谈的过程中了解到：大家普遍赞同采用翻转课堂的教学模式。武术教学过程的实施不能沿用几十年前的老方法，应该结合国家教育改革的号召，面对新时代的大学生，转变教学观念是我们的迫切要求。传统武术课堂主要由教师通过示范演练武术套路，学生模仿教师的动作，掌握套路的基本技术后教师纠正错误动作，导致其在有限的课堂上没有时间为学生讲解武术动作的防守性和攻击性，淡化了武术实用价值的课堂教学逐渐地失去了吸引力。对于学生差异性较大的课堂，教师很难兼顾到不同水平的学生，降低难度，技术好的学生觉得学不到东西，提高难度，水平低的学生易失去学习的信心。

翻转课堂引入武术教学后，教师将适合不同水平难度的资源上传到平台上，学生根据自己的实际情况由易到难的选择学习内容，自主安排学习进度，在课前自学的环节，各小组、师生间都能在平台上讨论学习中出现的问题，分享学习的感悟，上传自己的学习成果。教学过程中，教师有足够的时间规范技术动作，讨论课前存在的问题，组织学生探究武术深层次的思想，发展武术专项素质，进一步提升学生水平。课后师生对教和学的活动进行反思，改进教学设计。

3.3 翻转课堂下武术教学评价的方法

翻转课堂的教学评价方式主要包括线上评价和线下评价两个部分。线上评价是对学生课前部分的评价，线下评价主要是对学生课中和课后环节的评级。

3.3.1 实验组学生成绩评定方法对实验组学生武术教学成绩的评价采用六项综合评价的方法，重点考察武术套路、基本素质、教师评价，其次，综合学生自评、小组评价、理论测试，纵观学生课前学习、课中学习和课后复习，实现全方面的综合评价。教师评价、小组评价、自评主要是针对课前学生在线上平台的学习情况。具体情况如图2所示。

图2 实验组学生武术成绩评定方法

3.3.2 期末武术考试成绩对比分析通过图3对实验组和普通组学生的武术成绩进行对比分析，发现在武术套路、理论测试、武术素质、出勤四个方面，实验组的平均成绩高，两组学生理论测试的成绩差别最大。翻转课堂提高了武术课堂教学的效率，缩小了学生之间存在的个体差异，激发学习主体的积极性，扩展了学生对武术内涵的深层解读。