“创客教育”视域下高校教学改革

卞月芳　陈业丽　潘健

[摘 要] 本文阐释了创客教育的改革发展与内涵，并对高校课堂教学的创客式教育和传统教育进行了对比，从搭建创客平台、构建创客空间、整合教育资源、建立评估体系、构建创客环境、培植创客文化等方面对创客教育的改革路径做了全面分析。

[关键词] 创客教育；高校课堂教学；教学改革；传统教学；路径

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 10-0084-02

一 创客教育的内涵与发展

“创客运动”自兴起以来，以实践、创新、分享的特点很快风靡全球。2012 年自“创客空间”被引入小学教育后，创客教育就已成为全球创新人才培养、教育改革推動的重要内容。创客运动以创造、实践、共享为特点，在风靡世界的同时也进入了教育领域，其创客精神与高校教育所要追求的制高点相一致，为中国教育注入了活力，为教育界不光提供技术支持，其中的创客理念也给教育改革带来了新的契机，其满足了人们对高品质教育资源的需求及个性发展的期望，创客教育由此产生。

创客教育就是用创客理念来对教育进行改造，旨在培养学习者各方面的创造力、兴趣等。它与“互联网+技术”有机结合，同时遵循“开源创新、动手实践、创新创造”的理念，是以“探究”为主、以培养素质人才为目标的创新性教育模式，崇尚边创边学，这点弥补了传统教育对动手能力严重忽视的缺陷。创客教育除了要求学习课本知识，还进一步上升到经验学习，提高学生动手能力，盘活创造能力，真正实现了一个从“消费者”到“创造者”的巨大转变。

此外，创客教育也不仅仅停留于改革教学方法、增减教学内容层面，还对教育功能作了重新定位，是带有结构性的一次教育革新，在传统教育与未来教育之间找到了平衡点，以其开发独有的领域，培养学生创造、协作、解决问题等能力为制高点。创客教育的解放和补充作用并没有对知识教育的否定，知识拓展与延伸是激发创造潜能的充分条件，而且知识与创造互为因果，构建创客教育体系也需建立在学生掌握的基础知识之上。再者，创客教育也指用创客理念与方式来打造全新教学，构建一种新的教育模式。它传承了创新教育、体验教育等，以信息技术的融合为基础，并基于团队合作以及全员参与的一种自主学习。其强调学生是学习者同时也是创造者，更加注重将学生的想法变成现实，这恰恰与当代一些教育理念相吻合。

二 创客教育走进课堂教学

在技术创新时代背景下，创客教育与创客文化交融已成教育改革关注的话题。它以创新、实践、共享等特质，在“创造中学”为方式，成了培养创新人才以及提高全民素质的新方向。目前，创客教育的形式普遍以课外为主，以开设创客空间、举办创客大赛等方式先让感兴趣同学动手，然后带动大部分学生参与其中。课堂教学这个主战场需要更加充分利用，以带动全体学生学习方式的一个转变甚至在教育文化方面发生转变，只有这样才能实现人才培养从知识型走向应用型、技能型走向创新型转变的目标。结合上述内容，本文从以下六个方面对走进课堂教学的创客式教育与传统教育做了对比。

（一） 学习目标：从知识传递到解决问题，激发创意，创新知识

在高校，传统课堂教学在目标上侧重知识灌输，而以创客教育为背景的课堂教学不只重视知识的全面性，还注重能力的应用性以及多元性。以探究、创新为主的创客式教学，可以为学生提供更多的交流以及合作机会，在培养他们探究、实践能力的同时，也养成了他们的创新意识。因此，“创客式教育为解决目前人才培养中出现的高分低能、缺乏创新人才等问题，提供了新思路”。

（二）学习内容：从知识传授到实践操作

传统课堂教学以讲授理论知识为主，忽略了学习的体验性，导致学生兴趣缺乏、学习动机丧失。而创客教育的特点是对理论实践进行有机结合，它强调知识与能力的关联性，学生从“消费者”转为“创造者”；在体验过程中一边获取知识与技能，一边创造知识产品；激活了学生的学习主观能动性，弥补了在传统教学中学生实践这一环节的缺失。

（三）教学情境：从“固化”到“生成”

传统课堂教学对情境的创设缺乏重视，大多教师采用的是一言堂、填鸭式的教学，不仅不能提高学生的学习兴趣，他们思维创新性也难被挖掘，因此，知识迁移及应用不能通过这种教学方式得到有效实现。然“创客式”课堂教学根据内容能够创设特色教学环境，尤为注重问题情境创设及生成。相关的情境对话与互融，不光能激发学生灵感，还能让学生在动态情境中产生更好创意。灵活新颖的情境创设，使学生处于放松状态，激发他们的学习兴趣，有力解决了传统教学中存在的一种情境固化问题。

（四）参与模式：从单一学科到跨学科融合

传统课堂教学强调学科范式，学生认知能力很容易受到限制，而且这种分学科教学不能灵活有效地用各学科包含的知识与技能去进行问题解决。而“创客式”课堂教学，更多强调运用多学科知识去交叉整合，学生被鼓励用跨学科甚至跨领域的知识来解决问题。在“探究”过程中，再将数理等学科以及人文、社会学科方面的知识进行融合，有助于提升学生的综合能力。

（五）教学手段：从单一的面授到多元新颖的混合式教学

传统课堂教学主要采用是面授教学模式，教师在固定地点及时间讲授。而创客教育是对线上、线下进行有机整合，属于混合式教学。学生在线上教学平台可通过微视频、PPT等资源进行自主学习；在线下教师开展一些带有创造性的课堂教学。

（六）师生角色：从主体分离转变为主体间性

传统课堂教学中，师生之间缺乏平等性、互动性，处于一种分离状态。而创客教育突出师生之间平等关系以及主体间关系。在创客式课堂教学中，学生的主体性要得到凸显，学生成为实践操作者、知识创新者。更关键是要求教师成为课堂的策划者、组织者、引导者和学习者。

三 创客教育的改革路径

创客教育在全球虽然发展迅速，然而，这种模式的发展在我国起步较晚，由于创新人才培养及创新教学模式等目标已被列进政府工作报告，所以，关于创客教育方面的发展及实践已成为一种政府行为。高校纷纷引进符合该校特点的创客教学模式：图书馆改造、实验室建造、展示平台创建等创客空间。可以说，创客教育在我国的发展路径进入了多元化趋势。

（一）构建空间，搭建平台

创客教育的环境主要是创客空间，然针对创客教育而构建的创客空间需要类型不同的工作室组成。此外，创客空间不仅包括由实践者开展项目的实体空间，还包括提供实践服务的虚拟空间。这种虚实相融合的空间能够弥补单一的实体空间对支持过程管理的缺陷。从任务的准备到设计，从实践到作品呈现，虚拟空间能够提供记录、监控等数据，方便教师对项目进展速度進行调控。实体空间负责项目的实践，虚拟空间的任务则可能涉及学习资源提供。创客空间不仅打通了线上渠道还打通了线下渠道，所以，我国高校创客教育模式实施的主要途径就是构建出虚实并重的创客空间。高校能够积极营造具有创新、实践、分享特点的创客文化氛围，从而实现虚实空间的交互使用。学校通过竞赛等诸多形式培养学生能力，开阔他们创新思维，引导学习者将虚拟空间中的一些想法用于实体空间的实践中，搭建一个展示实践成果的平台。

（二）资源整合，建立体系

创客教育涉及相关理论基础、学习资源、学习环境以及教学模式等。教育体系构建需结合该所高校特点，以学校教育理念为基础，将实体空间与虚拟空间进行有效合理的安排，进一步科学整合教育资源。同时，在教学方式上创客教育鼓励学生“做中学”，其结果通常是创新制品，并且这一制品多是由小组协力完成，这点与传统教育有很大区别。另外，通过测验结果评价的传统方式，虽能够衡量学习者对知识的掌握程度，却很难对学生创新能力的提高程度及贡献程度做出衡量。所以，这种传统的评估模式无法对创客教育带来的教学成果做出一种客观评价，而建立有效的、合理的评价机制是创客教育持续性发的保障。除了传统教育涉及的教师评价外，学生自评与互评还应含在创客教育的测评范围内，这样可以更全面地衡量教学成果。此外，创客教育还应有过程测评，这恰恰与成果测评相对应。两种测评方式只有相辅相成，才能客观评价处创客教育质量。

（三）创建环境，培育文化

创客环境分为硬性和软性两种，它是创客教育实施的基础条件。上文提及的创客空间为硬性环境，软性环境则是创客文化，与之相契合的恰好是教育文化。相对于硬性条件而言，创客教育更难实现对环境的软性要求。创客教育在中国刚起步，与之匹配的创客空间等设备还未配置完整，软性环境更无从谈起。因此，建立合理有效的软环境是高校创客教育重要发展途径。与此同时，创客文化提供给创客教育良性发展土壤，所以，培育创客文化亦是创客教育一条重要改革路径。创客教育作为现代互联网教育模式，不光有先进的教育理念，同时拥有创客运动保持的同样生命力。这种教育模式对我国固有教育环境产生了巨大影响。我国应主动接受创客教育带来的一次全新挑战。创客教育用来塑造创新教学模式行之有效的方法，值得深入了解与探究。

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