浅析地理读图中的问题设疑

杨光进

地理图表包括各种地理事物分布图、地理原理示意图、地理数据统计图和地理景观图等，它通过图示、数据等来描述地理事物的分布、成因及其影响。地理图表所承载的功能是图示地理事物或地理现象的地理事实、地理成因、地理原理和地理联系。地理图表的阅读和分析是学习地理的重要途径，高中地理学习中要求学生有较高的读图能力，就是要求学生能够通过地理图表来分析地理，提高地理思维能力，形成地理素养。

一、高中生地理读图方面的普遍问题

一是缺乏完整的读图思维路径规划意识。做任何事情都应有规划，否则目标就不明确，方向就不准确，路线就不精确。地理读图也是如此，地图用符号语言来表达地理事物及其发展变化，更是要求目标明确、方向准确、思路精确。比如，阅读《地球公转示意图》时，一要读懂图名，看清要素，画出方向；二要指明方向、周期、速度和轨道；三要区分二分二至的昼夜情况，写出节气时间；四要对形成四个节气时昼夜变化情况的原因等问题进行分析。但能完成以上四项的学生很少，这说明学生缺乏完整的读图思维路径规划意识。

二是缺乏整体联系和差异比较意识。整体联系和差异比较是培养地理思维、提高地理素养的重要思维方式。地理环境存在整体性和差异性的特点，地理要素之间具有相互联系、相互制约、相互影响的关系，因此，学习地理要用联系的观点和比较的方法培养综合思维。然而，地图具有文字不可替代的功能和价值，能够更直观地提供地理事物联系和差异比较的结果。如阅读《世界气候类型分布图》时，要以气候为基础与纬度位置、海陆分布、地形、洋流等因素进行地理联系，并就同一纬度大陆两岸的同一气候类型的面积大小、分布特征等进行比较。但是，大多数学生在读图时，只停留在地图所呈现的知识层面上，缺乏对地图中的地理事物进行整体联系和差异比较。

三是缺乏以图设疑的问题意识。设疑原指作文的写作手法，但在教学过程中，几乎所有的学科都会利用这种方法，这也是新课程标准提出的教学实施建议。因此，在教学过程中，设疑是培养学生获得知识的一种有效的教学方法，是开发学生智力的重要途径。如果学生在学习中能够自觉利用地图设疑，将会大大提高学习效率。但事实上，学生的自觉问题意识较差，若教师不提问题，学生就不会自觉提出问题。这导致学生对所学习的知识不能加以利用，不但达不到举一反三的效果，反而会对其学习心理产生负面影响。

二、构建以图设疑的读图思维

关于提高读图能力的方法，各种教学辅助资料阐述较多。比如，常规方法有：读图名、看图例、找地理要素和分析问题等。多年来，虽然教师们基本上都是这样教学，但总是达不到较好的教学效果。要想解决这一问题，应做好以下两点。

1.读图明意

读图明意是指能够通过读图明白图示的意图，即要通过图示信息明确地理图表所描述的地理事物，所体现的地理原理和地理规律，所论述的地理成因及地理影响等。这就需要教师和学生用联系的观点和比较思维进行地图阅读。下面以《世界气候类型分布图》为例加以说明（见图1）。

第一步，规划读图思维路径。一是读图名，看图例，在世界地图上了解气候类型的地区分布；二是理清以气候类型为思维原点的各地理要素间的地理联系；三是从宏观和微观角度比较气候在分布特征、分布面积等方面的差异。

第二步，以气候分布图为平台展开地理联系。地理联系的内容很多，涉及范围广，可根据学生的学习能力和水平进行目标任务的设计。联系得越宽广、越深入，学习效果就越好。教学时，教师可根据四个方面展开地理联系：一是主要气候类型的成因及气候特征；二是联系世界洋流分布图、世界地形图、气压带和风带示意图分析几种典型气候分布及特征；三是比较分析世界气候分布与世界降水、世界植被分布、世界自然带分布等的联系；四是分析各地气候对自然环境的形成和变化、人类活动、农业地域类型等的影响。

2.以图设疑

根据图示进行问题设置，是一个关键环节。它通过自主问题设置，达到对知识的运用、拓展和延伸。有以下两种问题设置的方法。

一是根据图示信息进行常规性问题设置。比如，通过读图分析西欧温带海洋性气候面积较大的原因，简述南北美洲西岸氣候分布特征及成因。像这样的问题较多，只要稍加引导，学生基本都能自己设置问题。

二是根据图示信息发挥想象力，进行创新性问题设置。想象力是创新思维发展的基础，怀特海认为：充满想象力的探索将会点燃激动的气氛，这种气氛会带动知识的变化。想象力使学生在面对新问题时，能够站在一个充满智慧的视角进行审视，思维能够保持活跃状态，从而提高学习效率。可将一些典型问题、例题进行整理，引导学生发挥想象力，对这些问题进行创新思考。

资料表明，近年来北冰洋海冰融化速度加快，流出北冰洋的洋流增强。同期，墨西哥湾暖流较为稳定，北大西洋暖流减缓。据此并读图，回答下列问题：

（1）图2中A处洋流的流速变化表现为 （加速或减慢）。

（2）B处海水蒸发量增加，对同纬度东岸陆地造成的影响及原因是 。我国可能受此影响的地区是 。

上述问题的空间跨度大，地理联系性强，据此可以得到启示：对具有动态变化的地理要素，要求学生积极开动脑筋，分析地理要素的强弱、大小、快慢等变化对具有联系的地理事象的影响，这是灵活运用知识的关键。因此，要很好地解决这类问题，就要进行发挥想象力的思维训练。

三、结束语

在长期的学习实践中，学生思维能力的提升不只是构建模式，而是要在学习的间隙获得更多新奇的灵感。只有经过不断有效的训练才能进行准确的地理联系和地理推理。因此，在地理教学过程中，教师要科学设置问题，培养学生读图、析图、解图的能力，从而有效提高学生的地理思维。

（责任编辑 郭向和）