例谈道德与法治教学与现代教育技术的四个融合点

杨广祥

[摘 要]现代教育技术与小学道德与法治课程的整合，是高层次的主动适应和变革课程的过程，要把握“时间点”，创设教学情境；找准“整合点”，拓展教学资源；抓住“突破点”，化解教学难题；构建“延伸点”，突破教学瓶颈。

[关键词]道德与法治；现代教育技术；整合

党的十九大报告强调：全面依法治国是国家治理的一场深刻革命，必须坚持厉行法治，推进科学立法、严格执法、公正司法、全民守法。小学道德与法治学科是一门活动型综合课程，是对学生进行法治教育的主阵地，承担着培养学生法治思维，培养学法、懂法、守法、护法小公民的重任。

苏教版小学道德与法治五下第5课“我来做市长”是五年级学生很感兴趣的一个话题，这个年龄段的孩子已经有了一些参与公共生活的经验和体会，有参与公共事务的愿望。在教授这一课之前，笔者遵循法治课程的特点，根据学情分析精心选择现代教育技术和法治教育的融合点，不断调整完善，形成了一份基于网络环境的教学设计。在教学过程中，笔者深刻地感受到：适时、适度、适量地发挥好多媒体辅助教学功能，能够不断优化教学过程，使学生快速、高效地获取知识，形成能力，有效实现法治教育的目标。

一、把握“时间点”，创设教学情境

在“互联网+”时代，将现代教育技术应用于课堂已经很普遍，但是在教学中也出现了以下情况：设计越来越精美的多媒体课件俨然成了课堂的主角，课堂上以教师点点鼠标，讲几句“串词”过渡，知识的阐述、观点的呈现、基本结论的归纳等都依赖课件，一页一页的课件翻得飞快，铺天盖地的信息让学生应接不暇。这种对多媒体的过度使用，在一定程度上颠倒了手段和目的的关系，必然会对课堂教学带来负面影响。

以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系，在实际情境中进行学习，可以激发学习者的联想思维，使其能利用原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学到的新知识，从而在新旧知识之间建立联系，并赋予新知识以某种意义。现代教育技术在道德与法治教学中的应用，不能助长“满堂灌”，而是要把握好“时间点”，利用现代教育技术融直观性、多变性、知识性、趣味性于一体的特点，为学生提供生动逼真的教学情境，使课堂教学内容更丰富、生动、形象。

在“我来做市长”一课，第一版块是“市长的职责”，很多学生觉得市长与自己没有多大关系、市长离自己比较遥远，根据这种实际情况，教师利用图片、视频等，播放了扬州市政建设的成果、市领导到润扬大桥等重点工程查看施工情况、市长为全体学生制作的防溺水PPT、教师节看望学校教师和学生等场景。伴随着舒缓的弦乐，一个个温馨的画面打动了学生。此时，市长已经不再是一个陌生的符号，而是关系着学生和全体扬州市民幸福生活的身边人，是一位和蔼可亲的伯伯。“未成曲调先有情”，在新课的开始阶段运用现代教育技术呈现相关图片与视频，就是找准了“时间点”，有效拉近了学生和市长的心理距离，为此后的教学奠定了扎实的基础。

二、找准“整合点”，拓展教学资源

学生是学习的主人，法治课要回归学生的生活，引导他们在各种环境因素、社会关系、社会生活的相互作用中树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。笔者曾多次担任各级道德与法治优质课竞赛的评委，在各地观摩道德与法治课堂教学时发现：很多课件画面清晰、选材多样、内容生动，但是有些内容却偏离了教学目标，远离了学生生活，或者缺乏典型性，甚至还有的存在明显的知识性错误。这说明部分教师对于现代教育技术与课程教学之间的关系把握得还不够准确。多媒体在什么时机使用、每次使用多长时间，都是要根据教学需要，不应随意设置。教师在备课时要从学生生活出发，从教学目标出发，有效挖掘多媒体与教学内容的“整合点”，精心选择教学资源，充分发挥现代教育技术的辅助教学功能。

例如，五年级的学生受年龄、认知水平等方面的限制，视野还不够开阔，对市长的工作职责、每天的工作内容与范围等既陌生又好奇。为了打开学生与市长之间的通道，让学生能够和市长“对话”，学校与市政府办公室取得联系，组织学生代表来到市政府，在市长小助理的岗位上体验市长的工作。课堂上，教师用多媒体播放了学生“我当一日市长助理”的视频。通过这一活动，学生们初步了解了市长一天的工作，情感的闸门被打开了：想不到市长工作这么辛苦，想不到市长也会遇到很多烦恼，想不到市长与我们每个人的关系是如此亲近！学生们结合课前在“金阳光”专题网站上的学习经历，了解了市长的职责与辛劳，萌发了对市长的敬佩之情，也在心中种下了民主与法治的种子。

三、研究“突破点”，化解教学难题

从心理学的角度来看，注意是心理活动对一定事物的指向和集中。过于花哨的音乐、图像、动画等可能会喧宾夺主，分散学生的注意力，使学生对本应是“配角”的事物留下深刻印象，而对主要教学内容却知之寥寥，更谈不上掌握了。因此，在法治课堂中运用现代教育技术，必须要深入钻研教材、课程标准及学生的认知心理，在关键的教学难点处下功夫、做研究，真正起到突出重点、突破难点的作用。

“我来做市长”的教学难点是激发学生参与公共事务的热情，培养学生参与公共事务的能力。教师针对学生学情，巧妙运用了多媒体技术，补充了缺失环节。教师提出：如果有一天，政府不再有市长，没有了公务员，所有的公共事务没人处理，会产生什么样的后果呢？ 引发学生思考：公共事务如果没有政府公务员的有效处理，整个社会就会瘫痪——道路交通混乱、生活垃圾遍地、违法犯罪行为层出不穷……接着，教师播放了扬州城市风光的视频，其中优美的旋律与动人的画面使学生们直观形象地认识到家乡自创建全国文明城市、世界运河名城以来所发生的巨大变化，激发学生的自豪感，使学生进一步感悟美好生活离不开政府工作人员的辛勤付出，同时也激发了学生爱护家乡、建设家乡的社会责任感。

在第三部分“我是小公民”的教学中，教师借助课件播放了学校五年级学生开展公民教育实践的视频，课件上依次出现了“文昌路路灯太亮的问题”小记者听证会、市长给一位学生的回信、另一位学生递交市长的调查报告、历史文化老街东关街新旧面貌的变化等画面，让学生亲身感受小公民实践活动的成效，用榜样的力量激发其他学生参与和关心社会公共事务的热情，巧妙地突破了教学难点。

四、构建“延伸点”，突破教学瓶颈

《青少年法治教育大纲》指出：法治教育要遵循青少年身心发展规律，贴近青少年生活实际，要更多采取实践式、体验式、参与式等教学方式，注重内容的鲜活，注重学生的参与、互动、思辨，创新形式，切实提高法治教育的质量和实效。要注重发挥课外活动、社会实践和网络文化的重要作用，加强政府部门、学校、社会、家庭之间的协调配合，形成校内校外、课内课外、线上线下相结合的教育合力。

“我來做市长”的教学充分利用了“金阳光”专题学习网站，开辟了专门的学习网页。网页上的人物和事件都来自学生身边，比教材中更贴近学生的生活，更能激发他们的认同感和亲切感。专题学习网站拓宽了教学时空，其中的课前预习有效激发了学生主动探究的欲望，培养了学生自主学习的能力和习惯，对达成教学目标起到了良好的辅助作用。

同时，教师也认识到，五年级学生认知能力有限，认识事物不够全面，还需要教师的引领。因此，在新课结束后，教师引导学生将发现的问题上传到网站“小公民”论坛上，大家根据提出的问题一起想对策。这样，使教学直面学生的生活，同时指导学生的生活。教师在论坛中随时关注学生，为学生做出适当的价值引领。基于这一平台的生生互动、师生互动以及教师与家长的引导，是以往传统学习方式所不具备的优势。当学生对一个问题有了较全面成熟的看法和建议后，教师鼓励学生回到大社会中，给市长写信、通过市长热线反馈建议等，发挥小公民的主观能动性，尝试积极参与公共事务管理。这样的专题学习网站将法治教学从课内延伸到了课外，既保护了学生参与社会事务的积极性，又促进了学生的发展，突破了传统法治教学“纸上谈兵”的瓶颈，提高了法治教育的实效性。

综上所述，现代教育技术与法治教育的有效融合，要避免为用技术而用技术的倾向，要从学情出发，从教学出发，真正体现为优化课堂教学目标而“融合”的指导思想，把握以上四个融合点，谱写更加美好的法治教学新篇章。

（责任编辑 郭向和）