小学生语文语言表达能力培养的有效途径

舒有贵

【摘 要】以各年级学生语文课中口语表达水平为基础，关注学生在课堂上发言时出现的种种问题，有针对性地探索小学各年级学生语文课堂中对学生口语表达能力的培养，加强学生表达能力的训练，充分发挥学生在课堂上的主体作用，促进学生语文知识的掌握，也有利于学生写作水平的提高。

【关键词】小学生；语文语言；表达能力，培养途径

中图分类号： G633.3 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）21-0155-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.21.070

【Abstract】On the basis of the level of oral expression in Chinese classes of students in different grades，the author pays attention to the problems that appear when students speak in class，and probes into the cultivation of students undefined oral expression ability in the Chinese classes of primary school.Strengthening the training of students undefined ability of expression，giving full play to students undefined main role in class，and promoting students undefined mastery of Chinese knowledge are also beneficial to the improvement of students undefined writing level.

【Key words】Pupils；Chinese language；Presentation skill；Cultivation path

近幾年来，我校不断开展校本研修活动，一直注重培养学生的语言表达能力，积累了大量的宝贵的经验，不仅提高了孩子们的学习兴趣，而且有利于教师考察学生的语言表达能力，了解学生的的思维方式，促进学生语言表达能力的提高，激发学生的学习热情。学校有丰富完整的图书室，研究资料齐全，为我们的研究工作提供了有利的条件。

1 语言表达要准确清晰

语文教学根本目的的就是教师教孩子们说话、写字，通过课堂上这种学习，使孩子们掌握说话的技能，达到能说会写的目的。《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”交际最直接的方式就是说话，通过口语的交流达到与他人进行沟通、表情达意的一个主要途径。因此教师应特别注重对学生的语言表达能力培养。但在小学阶段部分学生因各种原因出现表达困难、词不达意等情况。因为我们都知道语言表达一定要准确、清晰、专业、简洁，并有一定的逻辑性。然而在教学中，我们发现教师往往在教学过程中讲解太多，缺乏与学生有效的沟通，学生没有获得足够的以表达自己想法的机会，有的教师担心影响上课时间，只顾自己一味的讲解，有的学生能听懂，而有的学生却听不懂，听不懂的学生没有机会表达自己的想法，上课也就没有了积极性和兴趣，逐渐会产生昏昏欲睡的念头。在研究中，我们还发现有时教师本身也不能准确、简洁地运用语文语言，并且对于自身的语文语言也不是很重视。这就给学生带来了一个负面的示范。同时小学低年级的学生本身就词汇贫乏，语言组织能力和表达能力弱，他们还处在一个积累学习的阶段。因而，这个阶段学生对教学内容的描述语是相当贫乏的。这就导致了教师与学生交流出现真空空隙，有的老师就以自己的讲解代替了学生的表达，学生的语言表达能力还是停留在原有的水平，没有任何的提高。

2 加强阅读是培养学生语言表达能力的源泉

提高学生的语言阅读能力是学生口语表达能力的源泉，一方面可以增强学生对语言的认知能力，阅读量提高了，学生就有了说话的素材，尤其是对中低年级的小学生来说，基础的语文阅读教学是帮助其打开阅读学习的一扇窗口，对提高他们的语言表达能力有着非常重要的作用。一直以来，小学语文教学都比较重视基础语文知识教学，如字词句教学，情境教学的方法可以引导学生进行快乐阅读、趣味阅读的学习。让学生能够更好地融入到阅读教学的氛围中来。例如在《圆明园的毁灭》这篇文章的阅读教学中，教师可以利用多媒体技术给学生播放关于圆明园的视频、图片，并且配合给学生进行关于“圆明园”从兴建到被毁灭的故事讲解，通过这样一个过程首先给学生设置一个让其能够融入进去的“圆明园”的情境，让学生能够真正融入到阅读情境中去，教师还可以像学生组织提问，如“同学们对于圆明园从兴建到最终被侵略者毁灭的感想是什么？”、“面对圆明园被毁，要避免这样屈辱的时刻再次发生，我们应该怎么做？”，等等。让学生在融入情境教学的过程中去进行自主思考，并且鼓励学生积极发言，教师可以采用小组讨论的方式让学生发挥想象，自主探讨，尽情的发表自己的观点和见解。然后教师让每组代表在课堂上发言，充分发挥学生的主体地位，学生的语言表达能力就会逐渐增强和提高。

3 给学生提供说的练习平台

我校的教师在教学实践中不断反思，在教学设计中注意渗透语文语言表达能力的培养。在低年级阅读教学时尝试利用教师的示范朗读，让学生模仿说，进行内化；在各年级教师在教学时，要利用插图述说文章图意等等，以此培养学生的语文语言表达能力。为了提高学生口语表达能力，我校在一至三年级开展了儿童讲故事口语比赛，要求语文组全体教师积极参与这次活动。此次比赛采取了抽考模式，在每班随机抽取5名学生进行比赛，学生自己抽签，学生按照抽签顺序口头讲述自己抽到的故事题目？。在比赛中，孩子们口齿清晰，思维敏捷，讲故事时滔滔不绝，绘声绘色，成为考场中一道道靓丽的风景。在我们的教材中，很多课外都配合着一辐插图。教师可利用插图培养学生的语言表达能力，插图会话练习可以使学生感到有话可说。比如说人教版一年级下册《找规律》一课。师出示一些小花，排列顺序是这样的：一朵红花、一朵绿花、一朵红花、一朵绿花、一朵红花、然后教师调动学生的想象力，给学生设计几组问题让他们回答。学生经过自己的思考回答了教师准备回答的问题，花的排列规律是一朵红花、一朵绿花、一朵红花……，最后教师及时总结花的规律。这样学生就在潜移默化中学会了如何更加规范的表达，实现了从日常生活语言向标准语文语言的过渡。

4 利用多种形式，让发展学生语言表达能力

在了解本年级孩子的语言表达水平的基础上，给学生创设用完整的语言表达自己的思想的氛围。让学生“敢说、愿说、乐说、有话可说、说得准确”，促进学生思维水平的发展语言组织能力的提升。叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”可见，要提高学生的口语表达能力，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。

总之，针对目前小学生所存在的表达能力方面的问题，作为教师应进行深入思考，认真探索、查漏补缺，找出培养学生语言表达能力的有效教学形式、环境的优化和创设、资源的有效利用。探讨学生语文语言能力的发展规律，如小组合作、同桌交流、让学生小结等等。在操作中强化学生的语文语言。学生通过操作活动，可以丰富感性认识，通过有条理地说操作过程，可以把外部物质操作活动转化为内部思维活动，以掌握事物的本质属性，使儿童的语文语言得到强化，提高学生的说话组织能力。