思想政治教育视野下探析推免制度背景下的学生功利性学习的应对策略

刘娜

【摘 要】高校辅导员是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。辅导员的工作成效与学生的发展成长密切相关。推免制度背景下，学生错误的功利性学习的心态亟需得到纠正及正确引导。本文旨在从辅导员的思政教育的角度出发，讨论在处理学生功利性学习情况时应该采取的策略。

【关键词】思想政治教育；推免制度；功利性学习；应对策略

中图分类号： G641 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）21-0145-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.21.064

【Abstract】University counselors are the backbone of the work of the moral education and ideological and political education for university students.Also they are the instructor and guide for university students healthy growth. Counselors work effect is closely related with students development and growth.Under the policy that some top students can exempt from admission exam to get a master's degree，the wrong utilitarian study should be corrected.This essay tries to discuss the countermeasures to cope with students utilitarian study from the point of ideological and political education.

【Key words】Ideological and political education；The policy that some top students can exempt from admission exam to get a master's degree；Utilitarian study；Countermeasures

1 推免制度背景阐述

推免生，全称“推荐优秀应届本科毕业生免试攻读硕士学位研究生”，是指可以不用参加研究生考试而直接读研的一种情形。教育部在1983年提出被推荐 的优秀应届本科毕业生可以只参加初试， 免去复试的建议；1984年，教育部进一步提出开展全国重点高等学校推荐少数优秀应届毕业生免试人学的试点工作， 这标志着现行推免制度正式开始实施。[1]近年来，每年推研的时间为大四上学期9月初到9月末。

2 功利性学习概念

现代社会物欲横流，受物质利益的强烈冲击，大学生的思想观念正在逐步改变。很多同学在学习的时候，往往抱着急功近利的想法，花费很短的时间、精力，却希望得到立竿见影的效果。“功利性学习”是以功利原则为依据，为追求眼前的功效和现实利益而进行的学习，其判断的标准是学习的有限目的性。[2]这与学习本身的成就感是背道而驰的，把学习当成一种工具，片面地去获得利益及其他附加品。

3 学生功利性学习的行为选择

每个高校、每个学院的推免政策都不尽相同，以我工作所在的安徽大学文典学院为例，在推荐免试攻读硕士研究生工作细则中明确表示综合排名由学业成绩绩点（GPA）排名和优先推免递进次序综合决定。计算学业成绩绩点排名时，以文典学院各类试验班培养方案中载明的且在教务系统有记录的课程成绩为基础，并执行下列原则：1.成绩覆盖课程以第一次合格成绩为准。2.人文科技类课程成绩不计入GPA排名。对于此项制度，学生对记录在教务系统中的各科成绩，且对人文科技类课程成绩不计入GPA排名都无异议。除此之外，在学术期刊上发表专业学术论文、在国际学术科技类竞赛获奖、参与大学生创新创业项目或大学生科学研究训练项目并实际做出贡献且获优秀结题、以第一发明人申请国家发明专利或实用新型专利获得授权或进入实审阶段可以递进相应的名次。受功利主义的影响，对于既定的推免细则，学生们了解后采取了“走捷径”学习的方式。

1.选给分高的课

在每学期的选课时间段，学生往往会向学长、学姐打听哪位老师开的课给的成绩高，哪位老师布置的作业少，哪位老师的课程容易出成绩，哪位老师课堂要求低，而却没有考虑到对这门课是不是有兴趣，这门课是不是真的能够可以获取知识，自己是不是能够从这门课中获得有益的启发，这些似乎本来最重要的东西却变得不重要了。

2.投稿

因为在推免细则中明确表示在在学术期刊上发表专业学术论文的同学可以递进名次，那些匆匆虚度了大学前三年的同学醒悟到此刻在学术科技类竞赛中获奖已经错过了机会，大学生创新创业项目也草草结项，没有成绩，发明、专利更是没有，只能寄希望于动动笔头，能否在期刊上发表一篇文章用来递进名次。而大学生们常常会把自己在平时作业中老师评价较高的文章拿来投稿，有些时候这些文章是同学之间相互合作完成的，在投稿的时候很难确定第一作者，这就造成了同学之间的友谊出现了问题，对班级的整体凝聚力以及集体荣誉感都造成了不好的影响。

3.参加能递进名次的比赛

大学生活本应该是丰富多彩的，学校以及学院都会组织同学们开展一些活动，旨在提高大家的團体协作能力，促进学生全方面的发展。校园活动是校园文化的重要组成部分，通过营造一定的物质环境、精神氛围，努力使每一个学生能够在潜移默化中对大家的价值观念和行为准则产生认同，从而塑造了大学生健康的心灵、性格。活动层次不分大小，时间不分长短，学生都应该积极参加、配合。然而在实际的学习生活中，活动本身是否对他们的学习成绩有帮助，参加活动是否能够认证加分，活动获奖后是否够得上推免细则中递进名次的要求，这些问题成为了学生在参加活动之前首先考虑的因素。如此一来，学生参加活动的意义也就变了味。学校开展活动的难度也在不断增加，这对于正常教学活动的开展都是不利的。

4 思政辅导员的应对策略

辅导员是学生学习、生活中最贴近的人。学生在碰到困惑、迷茫的时候，往往在第一时间会找到辅导员。因此，适时制定好应对策略将对处理该环境下学生的功利性学习问题起到事半功倍的效果。

1.注重班级学风建设

良好的学风对于一个班级的建设来说是不可缺少的重要因素。它能够带动班级成员学习的积极性，营造班级浓厚的学习氛围，让学习成为一件快乐的事情。学习本身是为了提升自己，完善自我，而不是为了去获取某种利益。当学习的目的变得清晰而又简单的时候，学习效率也会迅速提高。学习成绩上去了，自然不会纠结于推免名次的问题。

2.培养学生集体意识

学生之所以产生功利性学习的想法，是内心自私主义思想在作祟。一个没有融入到集体里的人，常常会以自我为中心，凡事都会首先从自我的角度出发，没有顾及到他人的想法和集体的利益。这种错误的思想如果没有得到及时纠正，将会给个人的长期发展带来不好的影响，甚至于影响到世界观、人生观和价值观的正确建立。培养学生的集体意识，有利于学生之间的友好交往，能够站在对方的角度去思考问题。

3.注重学生情感、态度、价值观的培养

情感、态度、价值观都属于非智力因素。学校应注重非智力因素的培养，教育学中的事实问题本身就包含着它的价值前提，体现着人的价值追求，人们对教育事实问题的叩问是从自己的价值立场出发的。[3] 这些非智力因素能够促进学生的学习、提高学习的效率。注重对学生情感、态度、价值观的培养，能够改变学生对外界的认知，对于学习抱有积极、热爱的态度，对于同学老师热情关切，充满感恩，这一切都淡化了同学们之间的矛盾，有利于班级的建设。

4.淡化硕士推免制度

学习本身应该是一件纯粹的事情，学习不应该与名利相关。在日常的学习生活中，辅导员在与学生的交流中，不应该把学习的效果直接与推免、考研的成果划上等号。考试可以作为检验一个学生在某一阶段学习成果的手段，它可以用来总结、反省自己在这一阶段的不足，制定接下来一段时间的计划。因此考试的作用仅仅与此，不需要与硕士推免制度建立紧密联系。淡化硕士推免制度，有利于学生静下心来潜心自己的学业，有利于学生之间建立良好和谐的人际关系，促进学生以及学院整体的发展。

5.加强与学生的交流

作为学生辅导员，与学生之间的交流是必不可少的。在与学生的沟通中，辅导员应该了解学生近期的生活、学习情况，缓解学生的学习压力，帮助解决学生日常生活中碰到的困难、挫折，树立面对压力、战胜困难的信心。学生心里的困惑解决了，自然就能够从容应对，精神饱满，充满动力。同时，与学生的交流不仅仅局限于面谈。现在随着网络等媒介的广泛传播，信息传递的速度也不可估量。了解学生的及时动态，更能够帮助辅导员及時调整自己的工作策略，避免一些意外情况的发生。线上交流与线下交流相结合，提高工作效率，完善工作机制。

5 结语

学习本应是一件愉快的事情。学习是为了完善、提升并且丰富自我。功利性学习只会让学习失去了原来的本质。高校辅导员作为学生健康成长的指导者和引路人，应该从注重班级学风建设、培养学生集体意识、注重学生情感、态度、价值观的培养、淡化硕士推免制度、加强与学生的交流五个方面来正确应对学生的功利性学习，尤其是在大三下、大四上处于推免制度的竞争阶段。让学习最终成为一种习惯，净化校园，健康成长。

【参考文献】

[1]仲文晶.浅析我国推荐免试硕士研究生制度现状[J].创新教育，2014（31）：168.

[2]李会转.大学生功利性学习调查与危机分析[J].黑龙江高教研究，2014（06）：37.

[3]石中英.教育学的文化性格[M].太原：山西教育出版社， 2007：94-101.