微课应用于成人教育的SWOT分析

于丽娜 王丽英

【摘 要】在科学技术突飞猛进，终身教育来临的现代社会，成人教育受到越来越多的关注。但传统的成人教育模式在发展中逐渐呈现出诸多问题，而微课的兴起则给成人教育带来的新的空间。本文结合微课的现状和特点，运用SWOT分析方法，对微课应用于成人教育的优势、劣势、外部机遇和威胁进行了分析。

【关键词】微课；成人教育；SWOT

中图分类号： G434 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）21-0083-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.21.037

【Abstract】With the rapid development of science and technology and knowledge economy，adult education has been attracting more and more attention.However，because of various causes，many problems exist in the process of its development.The coming of the ear of Micro Class brings new hope for the development of the adult education.This paper made a deep research on the micro class application in adult education from advantage，disadvantage，opportunities and challenges with SWOT analysis.

【Key words】Micro Class；Adult education；SWOT analysis

1 基本概念

1.1 微課

微课，又名微课程。早在1993年，美国北爱荷华大学有机化学教授Leroy A.McGrew就提出了60秒课程的概念，以期在一些课堂之外的非正式场合为非化学专业的学生及民众普及化学常识。这通常被认为是微课的最早雏形。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师，学院在线服务经理David Penrose正式提出了“微课”的概念，他们将传统的几十分钟乃至几个小时的课堂，提炼出其要点精华，将其制作十几分钟的成短小精湛的微型视频课堂。自此，微课作为一个明确的概念为人们所认识。

2013年微课开始进入中国，并随着互联网和移动通讯设备的普及迅速发展起来。目前，国内学者对于微课的定义尚有不同说法，如教育部教育管理信息中心在2012年提出的微课定义认为，微课全程为“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。胡铁生也在2011到2013年，对微课进行了越来越全面深刻的定义，其2013年提出的微课定义认为，微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。

虽然国内不同学者或者机构对微课的定义描述不同，侧重点不同，但综观其观点，大部分都比较认同以下几点：微课以教学视频为主要载体；微课的最大特征在于“微”，即微课时间比较短，内容具体、精炼；微课本质上是一种教学资源、教学环节或小课程。

1.2 SWOT分析

SWOT分析法是一种常用的战略分析方法，通过对被分析对象的优势、劣势、机会和威胁等加以综合评估与分析得出结论，从而选择最佳发展战略。SWOT分别代表：strengths（优势）、weaknesses（劣势）、opportunities（机遇）、threats（威胁）。

2 成人教育的内涵及特点

成人教育以成人为主要教育对象，以实现教育对象的知识、技能、学习能力等能力的提升为主要目标。成人教育工作的特点主要体现在以下几个方面。

（1）成人教育对象的复杂性。成人教育的学生，往往来源于社会的各个行业，各个阶层，无论在年龄、职业、身心特征、基础学历以及求学动机等方面都有很大差异，呈现出异质化、多维度的特征，这就使得成人教育的对象更为丰富，个体性差异也更为明显。

（2）成人教育学习目标的明确性。成人教育的学生往往都是“为用而学”，学习的目的更突出地表现为解决工作、生活中遇到的实际问题。这就决定了他们的学习动机比较强烈，学习目标比较明确，也就更为关注学习内容的实用性和有效性。

（3）成人教育学生学习时间的局限性。通过问卷调查，我们发现，成人教育的学生有相当一部分是在职学习，在保证正常工作的前提下，进行充电学习，使得他们不得不面对时间紧迫的“工学矛盾”；同时，这部分学生大都组建了家庭，在工作和生活之余能自由支配的时间就更为稀少，他们很难经常性的拿出大段的时间进行集中学习。

3 微课应用于成人教育的SWOT分析

3.1 优势分析

（1）微课资源可开放获取

传统的教学过程采用课堂教学形式，师生必须集中一定的时间在特点的地点，教学才能展开。而成人教育者大多已经参加工作，没有大块的空闲时间可以去上课，学习效果很难得到保证。而微课这种教学形式，依托于互联网、移动通讯等现代信息设备，打破了传统课堂对时空的限制，使得来自世界各地的学习者都可以在自己方便的时间利用电脑和网络随时随地进行学习。

（2）微课主题突出，针对性强

与普通高等教育在校生的学习相比，成人教育的学生无论在报考还是学习中都有着更为明显的功利性，他们的学习往往直取所需，注重学以致用。而传统的成人教育还过多地保留着普通高等教育在校生的学习教育形式，强调对基础教材的逐章讲解，进行系统化学习，并且在不同程度上存在着重理论，轻实践的倾向，很难满足成人教育学生的直接性需要。而微课则围绕某一具体知识点展开，主题突出，内容具体，往往是“直击要害”，有助于成人学习者根据自身需要选择相应的学习内容。

（3）教学形式灵活，资源可反复利用

从教学形式的灵活性上来看，传统的课堂教学模式不具有可重复性，为通过微课，学习者可以通过反复收看微课进行教学内容的复习。

3.2 劣势分析

（1）优质微课资源比较稀缺

虽然微课的概念已经提出了十几年的时间，但是在国内，微课资源尤其是优质微课资源还比较少。在我国，微课最早多应用于中小学教育，在成人教育中“微课”的教学形式还没有引起相关职能部门的足够重视，当前成人教育的“微课”组织团队极少，微课资源数量严重不足。

（2）知识碎片化不利于形成学习体系

微课视频主题突出，内容精炼，针对性强，但过于聚焦常规化课程的碎片化处理，缺乏知识体系的建构意识，学习者难以把握整体知识脉络，容易导致“只见树木，不见森林”的现象，不利于知识的衔接和融会贯通。

（3）教学效果难以认定

微课作为一种新兴的学习方式，契合了成人学生的学习特点，受到欢迎。但是，目前，国内还没有一套相对完善的微课监督评分体系，学生学与没学，学习态度如何，是否存在代答代考现象，这些都缺乏相应的管理监督机制。

3.3 机会

（1）终身教育时代的来临为微课的发展提供了社会需求。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》确定到2020年我国“基本形成学习型社会”，这意味着终身教育时代的来临。“活到老，学到老”的理念已经深入人心，越来越多的成人选择通过继续教育来提升自己的能力水平。面对成人学习的各种特点，传统的教学方式已经很难满足人们终身学习的需要，而微课这种灵活便捷的教学方式，无疑有着更好的适应性。

（2）信息媒体技术的飞速发展为微课发展提供了技术支持。

当今社会，随着计算机技术、网路技术、多媒体技术，特别是移动互联网技术和web技术的飞速发展，让信息的产生、传递和共享方式放生了质的变化。硬件配置不断升高，软件操作日益便捷，各种视频分享平台免费向用户开放，移动网络随处可连，智能终端设备人人可用，这些都为微课的存在提供了技术保障。

（3）国家政策的支持

国家教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出：教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，以体制机制和队伍建设为保障，充分发挥教育信息化支撑发展与引领创新的重要作用，“基本建设成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境”。全国高等学校现代远程教育协作组秘书长严继昌在《微课程建设与评价》专题报告中指出：微课既可以在基础教育、职业院校、高等教育等学校领域中发挥重要作用，也可以在成人教育和各类培训等继续教育领域中发挥作用。作为一种新兴的课程模式，微课虽然还处于起步阶段，但是在国家政策的引导支持下，一定会获得长足的发展，并对我国成人教育的反战产生深远的影响。

3.4 威胁

（1）对微课的认知不足

一方面，成人教育的教师对微课的本质特征认识不够深刻，将微课制作的重心放在了课件制作的技术层面，过度追求形式的新颖和精美，而忽视了对课堂内容的设计，偏离了微课“以小见大”的理念。另一方面，成人教育学生对微课的关注度还不够，根据相关调查，虽然有相当一部分学生知道微课的概念，但对于如何获取需要的微课资源以及如何合理利用微课资源达到理想的学习效果，却缺乏清晰的认识。

（2）微课资源开发缺乏系统性

一方面，微课资源的建设，缺乏宏观的指导和要求，相关部门、单位各自为政，重复建设现象严重，缺乏整体性，层次性，没有形成专业化、系统化的微课课程体系。同时，微课资源的建设仅仅停留在视频开发呈现方面，对后续持续学习，如学习资源的个性化推送，学习结果的测评和认定以及在线互动答疑等内容缺乏相关支持。所以我国现在的微课系统只能说是一个資源汇总、整理和发布的平台，离满足学生个性化学习的要求还相差甚远。

（3）微课制作技术目前还比较单一

微课是利用影视制作技术完成微视频的制作，并借助计算机技术和网络技术进行传播的一种教学资源。目前，国内最常用的微课制作技术多为课堂实录，这种方式后期制作方式比较简单，能比较真实地还原教师教学风格。但是这种类型的教学视频忽视了学生作为教学主体的参与性，很难获得临场感，这与微课所倡导的师生一对一网络教学体验相距甚远。教师应该根据受教对象和课程特点开发制作更为多种形式的微课呈现形式。比如使用软件合成技术、虚拟演播技术等制作更为高质量的微课，充分调动学生的主体性和参与度，使其获得更为有效的学习。

4 结语

微课是信息时代的产物，突破了传统成人教育的教学模式，它的出现和存在有着自身的优势和劣势，机遇和威胁并存。要将其有效运用到成人教育教学体系中，还需要一个长期的过程。成人教育工作者应积极地致力于成人教育微课资源的研发和实践，不断探索微课资源应用到成人教育中的有效途径和策略，推动成人教育获得新突破，新发展。

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