基于应用型人才培养的高等数学教学改革探索

朱雪芳

【摘 要】高等数学教学与当前的高职技能应用型人才培养目标存在脱节现象，文章提出了转变教育理念，改革高等数学教学内容，创新教学方法，采用多元考核评价，真正体现高等数学教学在高等职业人才培养中的实用性和有效性，从而推动高等数学教学更好地为培养高素质的技能应用型人才服务。

【关键词】高等数学；应用型；教学改革

中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）21-0081-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.21.036

高职教育是高等教育的重要组成部分，高职教育的人才培养目标是培养高素质的技能应用型人才。高等数学作为一门基础性的学科，教学目的是为学生专业课程的学习奠定必需的基础知识，培养学生的逻辑思维能力、知识应用能力和创新能力，对全面提高学生的综合素质和可持续发展具有重要的作用。但高等数学教学与当前的技能应用型人才培养存在着诸多的矛盾，受传统教学思想的影响，教学往往只重视理论知识的传授，教学内容与学生所学专业缺少联系，缺乏针对专业人才培养的针对性和实用性，学生感受不到数学知识的应用性，只知道学数学是为了考试，无法体会所学知识的价值；教学方法大多是“教师讲，学生听”的传统模式，没有充分发挥学生的主体性；教学技术的日益发展，数学软件的开发，对数学教学已产生了深远的影响，但教学技术在教学中的应用还基本上限于多媒体教学，现代教育技术在高等数学教学中未能得到有效的应用，大大影响了教学的实用性和时代性。因此，高职数学教学改革势在必行。

1 明确教学目标，转变教育理念

高职教育不同于普通的高等教育，普通的高等教育培养的是有系统理论知识的学术性人才，高职教育的培养目标是培养适应生产第一线的建设和管理的技能应用型人才，即具有一定的专业基础知识，又具备较强的职业技能，因此，教学理念要由注重传授理论知识向培养技能转变，理论知识以必需、够用为原则，注重学生实践能力和应用能力的培养，为培养学生的职业技能奠定良好的基础。

2 优化教学内容，突出专业需要

当前高职数学教材大多是高校本科教材的精简版，理论知识系统性较强，缺少与专业知识的联系，无法体现数学的应用性，而高职人才的培养目标更多的是注重实用性和技能型，因此，高职数学教学改革重新筛选整合教学内容，删去过难过繁的理论知识，加强与专业知识的结合，根据不同专业的需要，增减相应教学内容，从而更好地服务于专业课程的学习，体现数学的基础性和应用性，使数学教学在培养职业人才中更具针对性和有用性。

3 改革教学方法，激发学习兴趣

“教学有法，但无定法，贵在得法”，在教学过程中，根据教学对象的变化，教学内容的不同，可采取不同的教学方法。如任务驱动法、讲授法、案例教学法等多种教学方法相结合。

任务驱动法，是在教师的指导下，事先安排任务，以学生为主体，以完成具体的任务为主线，让学生围绕任务去思考和分析问题，把教学内容穿插在任务中，通过自主探索或小组协作讨论等方式，然后解决问题，完成任务，从而实现知识的掌握，同时培养学生分析问题、解决问题的能力。这种“以任务为主线、学生为主体、教师为主导”的教学模式，使学生始终处于一种积极主动的探索知识过程，通過解决一个个的问题使学生获得成就感，激发他们的学习兴趣。这种新型的教学模式创造了学生主动参与、以学定教、自主协作、探索创新的教学方法，改变了“教师讲，学生听”的传统模式，充分发挥学生的能动性，使学生成为学习的主体。通过任务驱动教学法，学生不仅学到了知识，而且培养了他们主动探索、互相协作的精神，也培养了他们解决问题的实践能力。

案例教学法，在教学过程中，讲解数学定理或概念的时候，引入相关的实际案例，引导学生对案例进行分析、讨论，激发学生的学习主动性，通过案例的求解，也使学生体会到数学在实践中的应用，增强了教学的吸引力。比如在讲积分时，可以引入案例：长征公司投资2000万元建成一条自动生产线。投产后，在时刻t的追加成本和产出收入分别为G（t）=5+2t■（万元/年），H（t）=5+2t■（万元/年），这条自动生产线何时停产报废可获得最大利润？最大利润是多少？这个例子来源于现实生活，通过分析求解使学生体会到数学是有用的，感受到“数学就在我身边”，从而将所学知识应用出来，使数学的应用性得到很好的体现，也使所学知识得到拓展，将理论和实际联系起来，提高学生的实际应用能力。

4 融入数学实验，提高实践能力

数学实验是以实际问题或案例为载体，以数学软件为技术，以计算机为工具，把所学的数学知识用来解决实际问题的一门实践课。数学软件MATLAB具有强大的绘图、符号运算、数值计算等功能，而且语言简单、使用方便。将数学软件MATLAB融入到课程教学中，利用动画演示可将抽象概念形象可视化，化抽象为具体，增强学生的理解能力；数学中的复杂计算借助数学软件处理，简单高效准确，使学生体会到数学的工具性和应用性，把学生从繁杂的计算中解脱出来，致力于学生实践能力的培养。利用数学软件使数学教学把理论教学转向应用教学，使学生从“学数学”转向“用数学”，使学生在掌握数学知识的同时也掌握了一种软件、一种技术，更培养了学生的一种技能。

5 多元评价，优化考核方式

考核是对学生掌握知识能力和水平的一种检验，学习知识不可能一蹴而就，因此，考核评价既要过程性的评价，又要有终结性的评价，只有把两种评价结合起来，才能完整地考核学生的学习过程和知识掌握情况。考核平时成绩要注重学生的学习自觉性和学习态度，包括上课的出勤、课堂的表现、课后的作业完成等等，以免学生旷课逃课、不做作业，还可以进行平时小测验、期中测验，注重平时阶段性的考察和知识掌握情况，平时过程评价可占30%，这样可以使学生养成平时认真学习的好习惯；期末考试可占70%，是考核学生掌握知识和综合应用的主要方式，试卷内容既要包括基础知识的考查，也应体现综合应用能力的考核，注重知识和能力的统一。这样的把平时性考核和终结性考核结合在一起，体现了过程与结果的统一。

高职人才培养模式改革是一个长期的系统工程，随着社会的进步、经济的发展，高职数学改革也应创新模式，随着教育技术的不断进步，教学方式也应不断更新。我们只有转变教育理念，合理取舍优化教学内容，改革教学方法，进行合理的考核评价，才能使高等数学教学更好地为培养高素质的技能应用型人才服务。

【参考文献】

[1]程晓亮，刘影.高等数学的教学策略再思考[J].数学教育学报，2012，21.

[2]张保利.高等数学教学策略的选择与实施[J].中国成人教育，2009，7.

[3]余惠霖.职业综合素养取向的高职数学文化课程建设[J]. 柳州师专学报，2011，5.

[4]陶金瑞，霍凤芹.高等数学教学中创新能力的培养[J].中国成人教育，2008，5.

[5]卢璟.高职数学课程教学改革存在的问题及对策[J].教育与职业，2013.20.