文化遗产保护课程的体验式教学探索——以中国大运河文化遗产为例

（扬州大学建筑科学与工程学院，江苏 扬州 225009）

截至2018年，我国世界遗产总数达53个，位居世界第二，仅次于意大利。作为世界遗产大国，必然承担遗产保护方面的责任和义务。“文化遗产保护”作为一门新学科，其学科建设也日趋受到关注，其中，设置在建筑学专业学位研究生课程中的文化遗产保护课程的教学模式尚处于探索阶段。

1 文化遗产保护课程体系

1.1 以问题为导向的教学目标

文化遗产本身是一个内涵比较明确，但学科边界较模糊领域。文化遗产保护课程既包括文史类的历史学、社会学、人类学，也包括理工科的建筑、规划、材料，这就要求文化遗产保护专业的学生应兼具高品质的人文素养和扎实的工科实践知识[1]。目前，文化遗产保护教育面临以下几个问题。

(1)文化遗产保护基础理论亟须完善。从发展趋势来看，文化遗产保护的理论及实践，已经从文物本体的保护概念，拓展到文化遗产整体的保护利用，遗产类型也更多样，除以往的文物古迹、历史街区、乡土聚落等，还包括文化景观、文化线路等综合遗产。而现阶段，我国文化遗产保护的相关概念、规范及准则，大部分是以国外的保护体系为蓝本，文物保护体系则以文物保护法为基础，文化遗产和文物保护体系还没有真正的接轨；我国文化遗产保护学科和国外相比，起步较晚且未形成特色，遗产保护的内涵及外延亟须完善，保护理论及实践教育远远跟不上时代需要。

(2)文化遗产保护跨学科构建不足。从学科构成来看，文化遗产种类繁多，涵盖面广泛，跨学科特征明显。纵观在国内高校开设文化遗产及相关专业的情况，也各有差异。其中北京大学、南京大学、复旦大学等设置在历史类院系，研究方向为考古学、历史学；中央美术学院、天津大学、南京艺术学院设置在艺术院系，研究方向为艺术学和民俗学；中国科学技术大学、同济大学、东南大学设置在工程类院系，则以工程技术和建筑历史及理论方向为依托[2]。设置在不同院系的文化遗产保护专业大多依托原院系的主导专业，而跨学科教学体系的构建不足。

(3)文化遗产保护课程的实践教学环节设置尚不足。从教学内容来看，因文化遗产保护学在我国高校专业设置中不是独立的学科。在建筑类院系设置的文化遗产保护方向，特别是建筑学专业研究生教育培养方案中，其课程体系主要来源于建筑历史及理论，而建筑历史教学又偏重于“叙述”性传授模式，偏重历史性的演进研究，往往保护工程技术及实践的学习不足，缺乏国际宪章和法则的解读和操作指导，造成研究历史的不懂工程技术，从事工程技术的人员对规范及准则的操作要求又不清晰的局面[3]。

从当前文化遗产保护课程面对的问题入手，确定教学目标。通过文化遗产保护课程的教学，使学生熟悉文化遗产保护的相关概念、规范及准则，了解文化遗产保护、管理、利用的相关理论方法，掌握文化遗产保护基本的操作技术和要求。

1.2 以交叉融合为核心的教学内容

现开设的文化遗产保护课程在内容上力求关注当前问题，基于地域特征。在案例选择上能够尽量涵盖文化遗产的主要内容。首先，基于本地资源，遴选特征突出的文化遗产案例作为研究对象，通过指导研究生现场调研及体验去发现问题，并通过理论与实践相结合的多形式解读，探索将自然、人文和技术交叉融合的文化遗产保护课程教学模式[4]。该课程主要内容为：①理论层面。针对文化遗产本体的认知，注重保护理论及原则的梳理，也关注与文化遗产紧密联系的生活方式及生态背景。这部分是文化遗产保护课程的基础。②实践层面，强化文化遗产的现场体验和调查研究。关注文化遗产保护领域的前沿成果，注重文化遗产的价值及应用，应对文化遗产保护工作中可能遇到的问题和挑战。主要内容包括：政策、管理、技术、法规的实际操作要求等。

文化遗产保护课程被安排在研究生教学的第二阶段，前面已经讲授了中国古代及近现代建筑史、建筑传统营造技术等课程。在此基础上讲解文化遗产的理论以及保护技术，学生们更加容易接受，而教师在教学过程中，力求夯实文史学科基础、提升理工技术支撑、强化管理作为延伸，构建文化遗产保护学科体系。

1.3 以体验式为主的教学方法

根据大卫.库伯的体验学习理论和方法，体验学习是从具体的体验到对体验的反思，进而形成抽象概括到完成行动体验的4个循环往复的过程[5]。在每个体验学习的周期里，人类通过对具体事物的体验获得某些经验，随着对事物经验的总结思考，会逐渐产生新认知或新理论，形成抽象概念与结论，并进一步通过完成行动体验来验证，而这些概念或结论为新的学习者提供具体体验的行动指南，从而形成周而复始的体验学习过程[6]。

文化遗产保护课程的体验式教学方法，力求突破单向知识传递的传统教学方法，强调教师根据课程教学不同阶段的需要，引导学生在实践环境和体验过程中获得知识源。本课程根据体验学习理论和方法，将教学分为3个环节：①具体体验到体验反思的问题引入。教师首先根据课程需要，梳理相关知识点及遴选合适的案例，精心设计教学内容和要点，并围绕每节课的主题设定相关思考题。②体验反思到形成抽象概括的理论梳理。这个环节是理论导入的关键，也是体验学习的基础。教师根据预设的思考题，指导学生带着问题去实地体验，思考反馈与课堂理论教学结合，使学生对相关理论知识有更深入的理解，也提高实践技能。③抽象概括到行动体验的实践研究。在抽象概念的形成到完成行动体验的过程中，教师与学生之间的协作是核心，教师的引导是本环节的关键，适时引导学生树立正确的文化遗产保护意识、思维和习惯。

针对文化遗产保护现状及课程的定位，在教学环节中结合课程本身的特点，注重学生研究实践能力的培养，探索体验式教学模式，可以充分发挥建筑院系的工科优势，加强学科建设的理论、技能和实践的交叉融合（图1）。

图1 文化遗产保护课程体验式教学模式示意图（来源：作者自绘）

2 大运河文化遗产保护的体验式教学探索

2.1 具体的体验到体验反思的问题引入

文化遗产保护课程以问题为导向展开，首先，选择世界文化遗产中国大运河（以下简称大运河）扬州段作为对象，组织学生带着问题到现场调研。大运河自扬州城东南穿城而过，扬州段遗产数量较多、类型较全，也是全线保护较好的点段之一。大运河扬州段基本覆盖了水工遗存、各类伴生的附属遗存、相关遗产等遗产类型，具有一定的区域性和典型性（表1）。

具体的体验包括3个部分：①资料准备。按照大运河扬州段遗产点段的类型组成课题组。调研前，要求学生查阅世界运河遗产的相关文献，并要求每组梳理调查评估过程中可能遇到的问题。②设计路径。根据大运河扬州段遗产点段分布位置，制订调研计划，拟定调查提纲并编制问卷调查表等。③现场体验，根据教学计划，安排两周的大运河扬州段文化遗产点段的实地调研，每组发放调研问卷，根据回收问卷，对大运河扬州段遗产点和河道保护利用情况进行分析，并对正在实施保护的工程项目进行实地调研。在调研过程中，针对具体问题，教师对保护理论与方法的实践应用进行现场解读。

表1 大运河扬州段遗产点段的规模与特征

2.2 体验的反思到形成抽象概括的基础理论“教”

通过第一阶段的调研反馈，将思考反馈与课堂理论教学结合，强化基础理论“教”的实现。教师预设的思考题就是教学的重点内容，通过讲解大运河申报世界文化遗产的过程，来解读文化遗产的国际宪章和准则；通过现场体验问题的反馈，对国内外运河保护的现状进行解读，掌握文化遗产保护技术和法规的实际操作，确立宏观视野，夯实理论基础。指导学生带着问题去体验，再思考反馈，通过理论和案例结合的“教”，使学生领会和掌握大运河文化遗产保护的知识点，调动学生的积极性及创造性，启迪创新思维，培养形成抽象概念的能力。

2.3 形成抽象概括到完成行动体验的研究“导”

本阶段教学重点在于启发学生在前阶段授课的基础上，强化基础理论“教”环节的延续，通过对大运河扬州段整体保护的再评价，以及保护的技术和方法的讨论，完成抽象概括到行动体验的过程。通过学生课堂展示与教师的互动，引“导”学生自主进行研究，培养学生分析归纳和解决问题的能力，树立正确的文化遗产保护意识、思维和习惯。

“导”的过程贯穿整个教学过程，从前期的思考题设置到后期调研反馈，但本阶段重点探索以学生为主体的师生互动教学，以课题组为单元，梳理本课程学习的知识点及调研体验的反馈问题。首先由同学提出观点、陈述结论，其他同学可解疑、评述，最后教师总结点评。教师通过“导”的反复强化，引导学生再一次完成行动体验，形成抽象概括到完成行动体验的研究，既对已学到的基础理论和方法进行回顾，又针对大运河扬州段提出文化遗产保护的基本策略。课堂展示与教师引导相结合的教学形式，让学生在体验扬州大运河文化遗产过程中，了解运河与扬州城市空间形成及发展的关联，有利于建立宏观的视野与科学的保护观。

本课程根据文化遗产的特点，以体验学习理论为指导，在问题引入的基础上展开课程教学，并探索“教”和“导”相结合的体验式模式。“教”是基础教学的主要任务，通过课堂授课形式向学生讲述基本知识点，“导”是实践体验式的探索，“教”与“导”互动可以激发学生对文化遗产保护的兴趣，培养学生的探索精神与创新意识。

3 文化遗产保护课程体验式教学反馈

随着我国文化遗产事业进入新阶段，文化遗产保护教育也逐渐成为建筑学专业的新内容。本课程以学生为主体，以创新能力培养为教学目标，探索文化遗产保护课程的体验式教学方法，并发挥地域优势，结合大运河扬州段文化遗产开展体验式教学探索，达到了较好的教学效果，但在教学过程中也遇到一些难题和困惑。

(1)与传统传输式教学方式的差异。体验式教学不单是教学方式的改变，而是新教学体系的尝试，从目标设定、教学主体、教学内容和过程、教学评价等等，仍然需要一个完善过程，特别需要前后教学课程的衔接。如本课程只有32个学时，而体验式教学往往需要大量的调研反馈时间，而理论教学占用一半的课时，教学体验环节略显不足。如果能单独开设文化遗产保护理论课程，本课程重点将放在保护技术研究及应用方面。那么，体验式教学更加能显示其优势，对学生们的自主研究和创新思考能力的训练更有益。

(2)与传统教学结果的评价系统不同。以往课程结束后，对学生的评价大多为考查或考试，通常为研究性论文，同时辅以平时成绩。教学目标成为这种评价的主要标准，教师成为评价学生的主体，学生只能被动地接受知识及评价，教学过程缺少师生的情感互动。作为与人类生活息息相关的文化遗产保护教育，最有效的传承方法之一，就是借助于体验、与文化遗产互动的实践活动。如何将体验过程纳入评价体系，如何客观的对学生成果进行评价，还有待进一步探索。

4 结束语

文化遗产保护具有多样性、跨领域的学科特点。文化遗产保护课程教学重在保护和传承，将体验学习贯穿整个教学过程，即重视基础理论教学，又强调实践调研的体验，探索“教”与“导”互动的体验教学模式。通过以上的教学实践探索，激发了学生对文化遗产的热情，强化了学生在文化遗产保护中的参与性，培养了学生创新精神和研究能力，真正实现了让文化遗产走进课堂，让学生们融入广阔的文化大课堂，去体验文化遗产的价值，使课程教学更具有专业性和开放性，更有利于培养时代需要的具有实践能力的复合型应用人才。