学前教育专业（幼儿英语）课程体系存在的问题研究

谢容

摘 要：通过丰富的文献法和精密的调查法得出一手数据，了解到幼儿师专学前教育专业（幼儿英语）课程体系建设存在的基本问题，如：学前教育学生自身的问题、课程设置问题、幼儿英语教学法师资理论与实践脱节、教学资源不够丰富等，并针对该问题提出今后学前教育专业（幼儿英语）课程体系建设的诊改措施。

关键词：幼儿师专；学前教育专业；幼儿英语；课程体系

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.31.084

1 研究背景

随着当今市场经济全球化、国际化的步伐加快，采取各种方式让幼儿自然习得二语早已被科学家、研究员和幼教工作者所断定的事实。喬姆斯基提出3-6岁幼儿具有学习外语的敏感期，幼儿通过游戏、歌曲、TPR等学习外语不仅能够促进左右大脑的平衡发展，而且更能促进儿童的记忆、思维、想象、智力的发育，因此，幼儿具有学习外语的先天优势。此外，幼儿也具备学习外语的生、心理优势，因为幼儿不害羞、不怕笑，好奇心强，模仿能力强，爱表现，善表演，活泼、好动、爱体验等基本特征。这些特征有助于幼儿像习得母语一样习得外语。通过研究员郭力平&李琳在《幼儿英语教育的必要性和可行性》的调查研究中显示得出一线城市幼儿园开设英语活动率达到了95%，二线城市达到了84.3%，三线城市达到了78% ，在此看来，即使铜仁市有关教育部门没有强行要求公立幼儿园开设英语活动，但铜仁作为一个地级市，幼儿园开设英语教学活动迫在眉睫。

教育界以及家长已经认识到幼儿学习英语的紧迫性及必然性，市场上纷纷兴起一大波的所谓幼儿英语培训机构、双语幼儿园、英语国际幼儿园等，所谓这些以“英语”字样打着旗号的幼教机构，无外乎是为了迎合家长望子成龙的心愿，希望自己的子女不要输在人生的起跑线上。更早地接触英语，因此，幼儿英语教育从以往的“时尚”转变后来的“潮流”再到现在的“普及”。然而，在众多的幼教机构为了突出办学特色，一方面就地取材，让学前教育的老师兼职幼儿英语教学。另一方面高价聘请了专业的英语教师及外籍教师，根据作者的调查发现，以上三类教师的优、缺点总结如表1。

由表1可以看出幼儿英语教学质量取决于幼儿英语教师的综合素质，幼儿英语教育作为高校学前教育专业的重要课程之一，重在培养幼儿英语教师的教学能力，本论文通过了解国内外学前教育专业（幼儿英语教学）课程体系建设的路径，结合铜仁幼儿师专学前教育（幼儿英语教学）课程体系设置中存在的不足进行探讨以及提出课程诊改措施。

2 幼儿师专学前教育专业（幼儿英语）课程体系建设存在的基本问题

广西科技学院艾琳在他的高校《幼儿英语教育》课程改革探究中明确指出：当今学前教育专业学生幼儿英语教学技能培养现状存在的问题有以下几个方面：（1）学前教育学生自身的问题；（2）课程设置问题；（3）幼儿英语教学法师资理论与实践脱节；（4）教学资源不够丰富。并提出了幼儿英语教育课程实施方案，主要基于课程设置、课程目标和内容、课程资源建设以及课程考核评估方面入手进行研究。赵姗姗在她的论文《论高职学前英语专业设置的可行性》里面也强烈要求开设学前英语专业的可行性和必要性势在必行，并也阐述了学前英语专业人才培养模式和课程设置的框架体系，他主张学前英语专业人才培养模式应该由英语基础知识、学前英语基础知识、英语应用技能以及学前英语应用技能考虑。学前英语专业开设的课程有综合英语、英语视听说、英语口语、英语听力、幼儿英语口语，并对教学时间安排和就业方向做了大量的文章。

课程建设是专业建设的核心，更是实现高校人才培养的关键。孙欣欣争论指出当前学前教育专业课程体系构建不合理，主要体现在课程设置不对口，没有体现高校人才培养的目标即：市场“需要什么——培养什么——学生需要什么——老师教什么”的课程理念。另外教学与英语实习相脱节的现象严重，学生在教室里学的东西在幼儿园实习期间用不着等现象严重。从而严厉打击学生学习英语的积极性。其次，课堂教学模式不灵活，大部分老师采用传统的英语教学法——语法翻译法，普遍是以老师为中心，通过死记硬背的教学方式教学生，从而学生产生对英语厌学的现象明显。并对学前教育英语专业的学生提出了强力的要求：加强英语语音语调、英语基础知识的培养以及强化学生教学实践的锻炼。岑静在她的研究里也提出了跟孙欣欣同样的学前英语课程改革路径，其中最大的贡献是她提出培养幼儿英语教师为立足点必须锁定“幼儿”二字，她争论指出学前教育专业英语教学必须分阶段实施教学，第一阶段，开设大学英语基础课，因为在《大学英语课程教学要求中》明确指出，大学英语课程是大学生的一门基础必修课。第二阶段，开设学前英语基础课，通常在大二第一学期进行，第三阶段，开设幼儿英语教学法课，在大二的第二个学期开设。另外设置幼儿英语选修课，幼儿英语歌曲、幼儿英语故事、幼儿英语沙龙、幼儿英语小话剧等等。

余洪波在专科学前教育专业（英语方向）课程体系构建探析中抱怨到目前学前英语教育的当前困境是：（1）学前英语教育的社会认知度不够高而且存在偏差。（2）高职院校尚未制定学前教育课程标准，学前英语教材更是良莠不齐，教师指导用书也不规范甚至于有些高等院校没有教师指导用书以及教辅材料，这一点也契合我校的教学实际情况。（3）缺乏有章可循的教学模式以及科学合理的教学方法。（4）学前英语教育师资匮乏，缺少继续教育机制，高职院校的英语教师对学前教育专业和初等教育专业的教学模式一样。没有真正的体现“学前”二字。

赵海梦在他的论文里也宣称学前儿童双语教育是社会发展的必然趋势，是时代的潮流。学前英语教育作为启蒙教育的奠基石，新形势下对学前英语教师提出了更高的要求，他主张把学前专业课程体现划分为四大模块，必修，选修，实训活动，教育实践。培养学生德、智、体、美、劳全面发展。

3 国外学前教育专业（幼儿英语）课程体系建设的启示

英国幼教专家Moon和Garton共同提出学前教育专业（幼儿英语教学）课程体系建设既要体现幼儿英语知识的获取也要体现幼儿人文素养的构造，作为将来的一名英语启蒙老师，不仅要具备扎实的英语专业知识，还要知道幼儿心理学，教育学，教师职业道德，以及幼儿教学管理 ，幼儿英语教学法。一方面，要注重培养学生的思辨能力和善于观察事物的能力。另一方面，作为高职院校培养幼儿英语老师，更要培养学生的心理健康为导向，树立正确的人生观、价值观、审美观为目标，培养学生开放、活泼、积极向上的思想品质为后盾。

4 结论

本篇文章通过从国内有关学前教育专业（幼儿英语）课程体系建设为背景，以及它所存在的一些基本问题，例如：学前教育学生自身的问题、课程设置问题、幼儿英语教学法师资理论与实践脱节、教学资源不够丰富等。最后，基于这些问题的存在并提出诊改措施。

参考文献

[1]艾琳. 高校《幼儿英语教育》课程改革探究[J]. 河北农机，2016，（05）：44-45.

[2]赵姗姗. 论高职学前英语专业设置的可行性——以江苏省为例[J]. 市场周刊（理论研究），2012，（12）：111-113+17.

[3]孙欣欣，赵晓霜. 论学前教育专业英语课程设置[J]. 牡丹江教育学院学报，2013，（05）：93-94.

[4]岑静. 学前教育专业大学英语课程建设的职业导向初探[J]. 潍坊工程职业学院学报，2014，（02）：11-13.

[5]于洪波. 专科学前教育专业英语课程设置需求分析[J]. 当代教育理论与实践，2015，（07）：115-117.

[6]赵海梦.三年制中专学前幼儿英语教育专业课程体系建设的实践研究[J].中国科技创新导刊，2013，（11）：39-40

[7]Moon，J.Teaching English to Young Learners：the challenges and the benefits[J].In English.British Council，2005：30-33