新课标体系下自我管理的特点分析

2018-12-08章正刚元军伟董金梁郑午

山东工业技术 2018年22期

章正刚元军伟董金梁郑午

摘要：从国家教育导向看来，教育将更加注重学生主体的作用。因此，学生的自我管理能力将在很大程度上决定学生发展程度的高低。因此，本文以学生自我管理作为研究对象，因为，目前来说，各种文献会把自我管理分为不同的阶段，但很少把不同年龄阶段的学生自我发展进行对比研究。本文希望通过对比，找出年龄和自我管理之间的相互关系。

关键词：新课标；学生自我管理；年龄；特点分析

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.22.220

1 引言

2016年9月13日，在北京师范大学发布的中国学生发展核心素养研究成果。该成果分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为18个基本要点。其中，自我管理属于自主发展中的健康生活素养的基本要点之一[1]。

进入21世纪以来，我国基础教育课程标准改革，在课程设置上也在倾向于学生自我探究，学生的素质从单一向综合化转变[2]。

2 研究现状

屈晓兰[3]等认为，女生的自我服务亚能力高于男生，独生子女的自我管理亚能力高于非独生子女，父母的受教育程度也会影响孩子的自我计划亚能力。朱秀云[4]认为教师要善于让小学生自己发自内心要求自我服务和自我管理，具有明确的目的性和计划性。傅晓艺[5]认为课堂内的小组式学习会让小学生找到角色感，从而达到管理自己、教育自己的目的。赵冬云[6]认为小学生通过活动发现自己浪费了时间，时间利用好能做更多的事情，合理安排抓住重点看似浪费时间实际上效率不会下降。陆祥格[7]认为班干部轮换会让小学生成为管理者，会让学生提高自身的自控力，潜移默化的提高学生的自我管理能力。

李芹[8]认为新课标体系下，初中生的自我管理能力尤为重要，建立自我管理意识的途径是：让学生树立自我管理意识；从学校、家庭、社会三个维度优化外部化境；教师在教学中树立主体意识，思想从控制到服务转变。

潘德永[9]认为传统教育模式缺乏主体意识和服务意识；让中专学生克服自卑心理，才能激发学生自我教育和自我管理，获得良好的教学效果；同时也要注意给学生营造一个良好的舞台，给学生自我管理的空间。

李亚静[10]认为高中生因为学习任务饱满，学生很多时候选择跟随，而不是自主；教师习惯性的去控制，缺乏引导性思维和能力；高中生阶段是一个价值观没有定型的阶段，所以学生的判断往往会有偏差。需要通过家庭学校社会的努力，或者做一些专业性的引导，让学生通过受教育找到自己的责任所在。

张秀霞[11]等认为，在高职院校中，有的学校的学生管理制度行政化，经验化，缺乏创新，学生的参与度很低，效果不佳。如果加强学生的自我管理意识教育，以其职业规划作为目标导向，学生的积极性会很大提高，也会更适应职场的要求，适应现代社会对于员工能力综合化的要求。高职院校应该创建符合学生发展规律的，创新性的，利用自我管理提高自我的开放性体系和结构模式，然后通过有效的运行实现管理目标。

3 研究过程

3.1 研究动机

本文作者是一个有着初中，中专，五年制大专的工作经历的教师，对我学生的自我管理的作用有着深刻的体会。作者认为，不同年龄段的学生都需要而培养主体意识，责任意识，目标意识。社会变革一日千里，国家更加需要创新型人才；在就业方面，也出现了互联网技术和消费升级带来的新就业形态。教育的产品就是具有适应能力的人，要适应就要有判断能力，能够知道对错，同时还要知道自己存在哪些不足。这些素质需要一定积淀，需要有独立意意识，而形成独立意识的重要方法就是要在整个的学生生涯中，逐步形成自我管理独立思考的习惯。考虑到不同年龄段自我管理的不同特点，所以应该区别对待，找到其中的联系。

3.2 研究方法

自我管理对于学生阶段的人来说，各个年龄段特点各有异同，把握不同年龄的特点，对于家庭、学校、社会给孩子营造自我成长的环境会有很大的参考意义。根据不同年龄段，将进行分段比较，姑且称之为“分段比较法”。

这种方法的实施需要这么几个步骤：

3.2.1 年龄分段

（1）学龄前的婴幼儿阶段。

（2）小学阶段。

（3）初中阶段。

（4）高中（中专）阶段。

（5）大学阶段。

3.2.2 分析各个阶段的特点

（1）婴幼儿阶段。这个阶段的孩子，渐渐表露出一些自我意识，而且逐步加强。他们会给老师打小报告，如，某某欺负别人，某某不注意卫生。教师要善于发现，注意引导。孩子们会在游戏和活动中表现出自主意识，也会去监督和管理别人，可利用他们管理别人潜移默化的实现对自己的管理。同时，这个阶段也是孩子智力发展的重要阶段，可以利用画画，手工制作等发挥孩子的想象力，给孩子自由发展的空间，也能培养他们的自我管理能力[12]。

（2）小学階段。小学阶段的孩子，所受到的影响因素就增加了。首先，生理方面，男生和女生就有较大的差别，女生自我管理亚能力强于男生。其次，年龄也是一个决定因素。三四五年级的自我管理亚能力和六年级的差距是很明显的，三四五年级之间的差异不大[3]。

（3）初中阶段。初中阶段的学生一半左右开始关注自己的优缺点，并且初步有了改进的意识。部分同学开始制定学习计划，目标比较明确。部分同学会自觉遵守各种行为规范，符合学校社会的要求。同时，部分学生对自己的优缺点比较模糊，容易出现自暴自弃的现象。部分同学倾向于按照家长老师的安排，缺乏独立意识。部分同学规范意识比较淡，在做人处世方面缺乏一个标准，有可能造成行为失控的情况[8]。

（4）高中阶段。高中阶段的学生，处于自主意识逐步显现，但判断是非能力不够完善的阶段。这个时候自我管理是一把双刃剑，管好了，突飞猛进，管不好，容易消极颓废[10]。

（5）大学阶段。大学教育具有很强的自主性，教师的主要教学目的是要通过各种教学方法引导学生独立学习和工作的能力；学生需要自己支配时间，选择学习的内容，在完成各项任务时自主性极为重要；随着他们心理、思维的逐步发育成熟，他们也乐于独立处理自己的问题。但是，也会存在一些失败的案例，尤其是家庭没有培养自主意识的，进入大学后，教师的引导和自我觉悟还是会存在很大的压力的。

3.2.3 五因素自我管理教育模式

文献（姜能涛）[13]认为学生的自我管理能力受到外在因素和学生主体因素的影响，并构造了多因素矩阵进行相互比较，求出矩阵的特征向量和最大的特征值。我认为个人的内外在因素的影响是相互联系的，我把这些因素大致归因为五个方面，即学生的年龄，学生的家长受教育程度，家庭经济水平，学生成长所在的区位，学生的性别，学生的认知能力、心理素质等。

根据所画的归因图示，各个因素分别用ABCDE代替，A表示年龄，B表示区位，C表示父母的受教育程度，D表示家庭经济水平，E表示个人的认识能力、心理素质等。每个因素分为ⅠⅡⅢ三个等级，等级代表各个因素的评估水平。

如，学生年龄，在婴幼儿时期，易于接受引导形成自我管理的习惯；在小学高年级和中学阶段，学生受到家庭、学校、社会多重影响，要进行引导就会存在较大的困难；大学和成年期的对于一些存在问题的人的引导就更加困难了。所以，我按照这个顺序进行分为三个等次。

学生所在区位，我们通常用城乡差别、沿海和内地的差别来表示所在地区的评级，笔者认为，不同区位的学生的自我发展存在很大的区别。其他方面，与此类似，因此，可以将各个区位划分为不同的等级，比如内地的偏远农村，或者西部地区的农村，评级是最低的；西部地区的城市，中、东部地区的农村或者小城市，评级次之；东部、中部地区的大城市评级最高。

学生父母的受教育水平，高等教育评级最高；中等教育次之；基本达到或者没有达到义务教育水平的评级最低。

家庭经济不受限制的，评级最高；家庭经济状况基本能够维持的次之；存在困难的评级最低。

个人认知水平高，心理素质、情绪方面正面积极，评级最高；认知水平中等，自身适应能力一般的次之；在接受教育和自我教育方面存在一定的障碍的评级最低。

由于，各种因素复合不利于调查，本文主要进行单因素的分析研究。

下面这个表格，可以用于大家进行单因素的自我管理能力分析，也可以用这个表进行调查。也可以各个因素不同等级进行复合，这样就可以灵活应对在现实生活中存在的不同情况，有利于教育者和研究人员进行案例积累，从而制定各种案例的应对策略。

4 结论

（1）学生在各个年龄阶段自我管理意识的培养和养成具有明显不同的特征。

（2）影响的自我管理能力的因素，除了年龄以外，还有很多方面。根据很多文献研究，父母的受教育程度，家庭的经济水平，学生成长的区位，学生自身的认知能力、心理素质等也会影响到。

（3）虽然评级一般都是正相关，但是也不排除负相关的因素，如经济水平，评级高的家庭可能还在自我管理方面的能力发展反倒不如评级低的家庭。

（4）本文列举了5个因素，实际上还有其他的因素也会影响到。本文借年龄这个因素，引出其他的因素，但又没有面面俱到，留下的空间是要大家通过教育和受教育的过程，逐步积累总结。

参考文献：

[1]中国学生发展核心素养[DB/OL].百度百科.