培养良好思维品质 改进英语阅读教学

文/时晓朋，天津工程职业技术学院

新版《大学英语教学指南》对高职学生英语阅读理解能力的要求是“能读懂题材熟悉、语言难度中等的英语报刊文章和其他英语材料；能阅读与所学专业相关的综述性文献，或与未来工作相关的应用文和简单的专业资料；掌握中心大意、关键信息、文章的篇章结构；能较好地理解其中的逻辑结构和隐含意义等；能较好地运用阅读技巧阅读篇幅较长、难度中等的材料。能较好地运用常用的阅读策略。而阅读理解这一项在三、四级英语测试中就占了35%，又是学生失分较高的一项。因此学生过级与否，阅读就显得举足轻重。

那么，什么是阅读理解，哪些因素制约着学生的正确理解呢？

1　阅读理解的含义

长期以来，受语法翻译法的影响和直接法的机械训练，阅读活动成了一个辩认文字符号，对词句进行语法分析和字面释义的过程。有些教师认为，英语阅读教学只不过是扩大学生的词汇量，向学生介绍语法项目的手段，把阅读的重点放在词汇辩认和语法分析上。学生一旦遇到生词就停下来查词典、找释义，阅读过程断断续续，往往读了后面忘了前面，理不清文章的内在逻辑关系，不能从整体上理解文章；学生为应付考试盲目做题，不注意拓宽知识面，不能融会其它课程所学内容以及普通常识去预测、判断及推理；学生过分注重语法分析和字面释义，阅读速度偏慢，不去领会作者的意图和文章的基调，弄不清弦外之音，遇到结构复杂的句子，如分隔定语、插入语就感到束手无策，基本阅读技能欠缺，学生习惯于逐字逐句阅读，导致阅读速度跟不上来，普遍不知道怎样运用跳读（skimming）和扫视（scanning）等阅读技巧。

2　思维品质培养的模式

思维活动是一种极为复杂的心理现象。思维在语言的产生、发展和使用中起决定作用，同时也在这个过程中固定下来，语言是思维的工具。同其他许多客观事物一样，思维也有自身的特点，如间接性、概括性。英语阅读教学中，要根据学生的年龄特征和思维特性，自觉得培养其良好的思维品质，即广阔性、深刻性、独立性、逻辑性和持久性。

2.1　创设情境，激发思维动机

思维动机是激励并维持一个人的思维活动以达到一定目的的内在动力。动机在需要的基础上产生，同时也离不开刺激的作用，当刺激与个人需要相关联时即会产生思维动机，引起思维活动。阅读活动中的刺激主要来自语言环境，简称语境。语境在从作者到读者，即从表达到理解的过程中起着桥梁作用，是思维的基础。离开了语境，有人会这样理解，有人会那样理解，有的理解正确的、全面的，有的理解是片面的，甚至是错误的。阅读中，要在读懂了词、句、段的字面意义的基础上领会其深层含义，必须有足够的语境信息。借助语境，作者才能选择恰当的语言形式表达自己的思想，从而将想要表达的思想准确地传达给读者；借助语境，读者才能准确无误的领会、理解作者所要表达的特定含义。通过各种手段（如模拟表演、电教手段等），在教学中充分展示文中的语言环境，让学生身临其境，去感知具体的语言信息，以引起阅读兴趣，同时创设问题情境，激起他们的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文。“外语教学归根到底是学生自身的学习”，教师的另一个重要任务就是培养学生的学习兴趣，以调动学生的积极性，鼓励学生独立思考，反复研究，联系实际，自觉运用，变“要我学”为“我要学”，激发他们的思维动机，调动阅读的积极性，培养阅读的自觉性和主动性。

2.2　启发设疑，激化思维矛盾

古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进”。疑问是思维的契机，人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的，培养学生的思维能力应从教会学生发现问题开始，使学生养成在阅读中思考，在思考中阅读的习惯。我们一方面教会学生设疑的基本方法，如“新旧知识交叉点法”等，同时组织小组讨论，开展“大家说”竞赛活动，设立“问题邮箱”，创办“争鸣园地”。要求学生加强预习，鼓励学生提前思考。另一方面运用启发式教学，抓住重点，精讲多练，为学生创造更多机会应用所学到的知识和技能，只有通过有效的练习才能把语言形式“内化”为交际资源。课堂教学以学生为中心，让他们在民主平等的气氛中进行充分的交流，自己发现矛盾，独立解决矛盾，教师在其中只起穿针引线的作用，充分挖掘学生的能动性和潜力，调动学生的兴趣，改变传统的“一言堂”或“尖子包干”的局面，变“教师中心”为“学生中心”。通过设疑问题如学生成对活动（pair wor k）、自由讨论（free talk）、角色扮演(role-play)等, 即可以提高学生的语言应用能力和语言思辩能力，又可以把教师从过去刻板的教学方式解放出来，使学生自始至终的处于交流和应用这种问题情境中，获取交际资源，从而不断把思维引向纵深。

2.3　分层递进，扩大思维范围

客观事物及其本质的层次性，决定了人类对同一种或同一类事物的认识，可以有层次和水平上的差异。卡林将阅读技能分为五大类：认词技能、词义技能、理解技能、阅读学习技能和欣赏技能。这五项技能的训练必须循序渐进地渗透在阅读教学之中。思维过程是由已知到未知的过程，在不断预测的阅读过程中，教师要教会学生利用经验知识去理解新的信息，“边读边抓住主要的语言线索预料和猜测意义，从而逐步扩大解码范围。”就是说，按照一定顺序，由辨认文字符号的感性认识阶段开始过渡到识别文体、理解内容、吸收信息并初步进行创造性思维的理性认识阶段，最后升华到欣赏并用阅读中所学的知识解决同类问题。在真实的生活情景中进行交际活动的综合运用阶段。无论是语言知识的学习，还是语言能动的培养，都以“滚雪球”的方式进行，课文教学层次分明，重点突出，逻辑严密。配合课文，我们适当增加阅读材料，充分注意其可读性，所选材料内容由浅入深，容量由小到大，篇目由少到多。整个阅读教学中，无论是内容的安排、技能的培养都遵循了由易到难的原则，让学生逐步开阔眼界，在己知的基础上不断向思维的深度和广度开拓。

【参考文献】

《大学英语教学指南》（教育部最新版）