高中语文作文教学中的“瓶颈”现象透视

毛征

高中语文作文教学一直备受关注，也饱受争议。在新高考的背景下，它急需走出一条切合实际需求的新路。如果我们在寻求新的发展策略时，能适时回头，整理、思索高中语文作文教学的种种现象，抓住影响事情发展的关键环节，即“瓶颈”，可能会事半功倍。以下笔者将对高中语文作文教学中的三大“瓶颈”现象进行分析，并提出相应对策的思考，请各位专家指正。

一、高中语文教材中作文教学内容的“序列不当”

在湖北省，广大教师手边有的教材是人民教育出版社中学语文室编著的全日制普通高级中学教科书（必修）。从相关说明中，可获得这样的信息：写作教材分为互相衔接的三个阶段。第一阶段（第一册），按照写作心理的几个方面编排，力图使学生把握写作的规律，提高写作能力。第二阶段（第二至第五册），主要培养写作记叙文、议论文、说明文的能力，培养写作几种常见文体的能力，并引导学生尝试文学小创作。第三阶段（第六册），按照写作过程的几个方面编排，力求使学生把握书面语言表达的规律，提高学生的书面表达水平。

可在实际教学中，许多学校并没有按照这些写作教材进行作文教学，原因何在呢

1.写作教材的内容与单元教学内容不协调，造成高中语文作文教学教材的“无序”

以第三册为例。第一、二单元教学内容为《诗经》、《离骚》、汉魏晋诗歌、唐诗宋词。第一、二单元写作教学的内容为议论要有理有据、议论要有条理。在实际的教学安排中，大量的时间以阅读教学为主。当师生沉浸在古典诗歌的声韵、意象、情感、意境之美时，要求训练思维严谨、论述严密的议论文，前后銜接是否合适呢？写作效果是否好呢？

在写作的第三单元，要求训练诗歌写作。其中，学习重点为“了解诗歌写作的一般特点；学习运用意象、比喻和象征写作诗歌”。在实际教学中，这项内容往往被提前至高一第一单元的写作中。因为高一第一单元的诗歌为中国现当代诗歌，内容贴近学生生活实际，情感也与现代社会人们的情感有共通之处。高二第三单元写作要求的学习重点在高一已完全可以达到。事实证明，很多学生在学过高一第一单元后，产生了浓厚的写诗兴趣，在老师指导下，也能写出不少优秀的习作。由此看来，高中课本中的写作教材有的存在明显的滞后性。

2.写作教材缺乏能力训练点的序列安排，造成训练“无序”

还是以高中第三册为例。第一单元训练内容为“议论要有理有据”。学习重点为“论点正确、新颖、有针对性和论据可靠、典型、新鲜”。应该说，掌握这些内容的确是写议论文必不可少的基本功。但在如何进行相关能力的训练上，写作教材并没有提供具体的指导。如写出“新意”这一点上，编者举了一个同学的习作为例，结论是“这位同学就是变换角度看问题，写出了新意”。其实，广大学生最需要的并不是这个结论或评价，而是如何具备这种变换角度思考问题的能力，或者说最需要的是如何在有效的训练中逐步获得这种可贵的能力。广大教师也迫切需要得到具体的写作教学指导。写作教材的训练内容好像一出好戏的开头，接下去如何唱却不见踪影。缺乏能力训练点的序列安排，写作教材对作文教学的指导呈“无序”状态。

二、高中语文教师作文教学中的“教学内容不当”

1.高中语文教师对作文教学内容得“先天不足”

翻开各种教学期刊，关于作文教学的论文、调查报告并不在少数，其中也有很多不乏真知灼见，给人启迪。但是一名教师要形成明确的作文教学思路，取得良好的教学效果，并不是简单的照搬或迁移别人的经验就可以了。在广大教师身边，常见常听的是阅读教学或复习备考的公开课或相关指导，对如何上好一节作文课大家普遍关注的不够，或者说大家都还对如何上好一节作文课没有形成讨论的氛围或达成某种共识。于是大家采取的作文教学的内容常常是自己熟悉的一套，如比较不同类型作文、典型佳作分析、作文升级训练等。在这些课堂上，教师发言空间往往大于学生，教师的好恶评价标准往往占据主导位置，教师对作文的写作指导内容往往比较单一或模式化。大多数教师也觉得不满，但如何改进又方向不明。由于经常性的、有实效性的作文教学交流的缺乏，使广大教师的作文教学水平难以提高。

2.高中语文作文教学的“评价方式不当”

在平时，学生写完一篇作文，往往较长时间后才能看到已批改的作文本。这是因为教师的大量时间用于单元教学及复习备考，作文批改时间寥寥，只能见缝插针，导致批改的周期较长。学生这时已过了对作文的关注期和兴奋期，教师的评价失去相应效果。由于教学的针对性不够，评语常面面俱到，学生也不知自己的得与失主要是什么。

从学生的写作实际情况和写作需求看，过程性评价胜过结论性评价。前者关注学生写作的过程变化，在修改、提高、修改的过程中，对学生的写作提出及时的、有针对性的意见和建议，并对出现的新问题进行评价。无疑，它对学生的帮助很大。后者关注学生写作的某一次情况，由教师单方面做出评价，并以学生浏览结果而告终，学生没有修改并提高的时间和空间。在教学实际中，后者占据主要位置。它的优点是便于操作，教学内容相对单一。但从促进学生作文能力提高方面看，这种评价方式已愈来愈不能满足现实作文教学的需求，成为高中语文作文教学的发展“瓶颈”。

三、相应对策的思考

高中语文作文教学已到了非改不可的时候，究竟路在何方呢？首先，急需设计出符合写作规律的写作训练序列。在高中的三年中，具体要训练哪些能力点、积累哪些写作素材、具体的训练途径和方法有哪些等等。这样，教师的教学才有了主心骨，才有了力量往何处去的方向。

1.高中作文教学究竟“教什么”和“怎么教”，急需开展各种更为深入的教学研讨活动、课题研究活动使之明确化，逐步达到有章可循、有规可依的程度。当存在的问题受到共同关注时，大家集思广益，一定会有新的成果涌现，推动作文教学的发展。

2.对教师的作文评价方式进行改革，积极探索过程性评价的方式和途径，使教师的指导与学生的学习形成合力。

作文教学的改革，任重道远。让我们在教学的园地中，做一名有思想的耕耘者，为学生热爱作文、写好作文而不懈努力！