小组合作学习在初中英语教学中的应用探讨

【摘要】在初中英语教学中引入小组合作学习模式，是为了满足社会与时代发展、课程改革与英语教学的需要。小组合作学习可提高学生英语成绩，利于学生学习兴趣激发，以及英语学习策略的优化，但前提合理的人员搭配，以及教学方法的灵活应用。

【关键词】小组合作；英语教学；应用

【作者简介】邵松福，江苏省宜兴市楝树中学。

初中是向高学级过渡的重要阶段，培养学生英语学科核心素养，对其全面发展有着积极促进作用。但实际教学复杂且繁琐，教学效果难以保证，导致学生学习兴趣不高，英语素养与语言能力停滞不前。对此，作为英语教师应当注重教学方式的改进，教育理念的更新与创新精神的培养，从而更好的示范与带动学生发展。

一、自由对话

英语教学中，不应当注重理论教学，更应当改变传统灌输式教学模式，注重学生理论实践综合能力的培养；对此，加强学生听说结合能力尤为关键，以提高学生语言能力。在口语教学中，教师应当当下师道威严，主动拉近与学生间的距离，通过有效互动沟通，鼓励引导学生敢说、质疑，通过口语对话联系，不断提高学生对话技巧与听说能力。尤其是初中学生，对英语口语对话充分了好奇与向往心理，对此展开小组合作式的口语对话活动尤为关键。如在《Our daily life》教学中，课前教师应当围绕教学内容，结合实际生活，根据学生学习基础与个体差异，为学生合理设计对话题目，如Mothers daily life，或是My daily life为题。课上为学生筹划学习对话小组，合理控制小组人数，以降低对话编写难度，以及对话内容的完整性。组内通过角色扮演，顺利展开自由对话活动。根据学生对话编写难度，以及一般现在时和频度副词、短语的掌握程度进行指导，纠正对话编写中的错误点。鼓励小组派代表进行展示，确保学生对时态语法正确应用的同时，提高学生自由对话与表现的能力。

二、教学情境构建

小组合作学习与情境教学同步展开，可有效提高学生学习主动性、积极性，集中学生注意力的同时，带动不同层次水平的学生提高学习成绩。情境教学能够营造和谐、开放的教学氛围，让学生在氛围中更直观的掌握所学英语内容，对知识获取、英语能力提升有着积极促进作用，同时利于学生良好学习习惯的培养，与人际交往能力的提升。营造情境的方式较多，如图片、音乐、视频等形式；对此，离不开多媒体辅助教学设备的应用。如在《Protecting our environment》教学中，教师可利用多媒体播放环境破坏前后对比图片，或是环境破坏影响的相关视频，集中学生注意力的同时，引发学生对环境保护的思考，并激起其责任感。同时向展示小组合作合作的课题，包括What aspects of environmental destruction are embodied，以及As young people， what measures should be taken for environmental protection等问题，让学生围绕展开小组合作学习。小组确定研究课题后，需展开小组内分工，如围绕“作为青少年应当为环境保护做出哪些举措”的课题，组内成员可分工查找与整理有关珍爱生灵、节约资源、植绿护绿、抵制污染的相关资料，快速完成组内研究，与学生分享。研究相同课题的小组，可以进行补充与建议，以实现优势互补，与规律性总结，使教学效果事半功倍。

三、开放式教学

为提高学生英语听说读写的能力，可施以小组合作学习模式，引导学生相互协作、交流。如写作能力的培养，教师在讲解《Foods and drinks》后，可让学生围绕文章题目，结合already与yet、ever与never、since与for等现在完成时语态进行文章仿写或是改写，小组合作学习中，经过头脑风暴确定文章的大致思路，组员分工合作查找资料，一起完成写作，通过取长补短带动学生写作能力提升。如阅读能力培养，教师在讲解《Family life》后，可让小组有感情的朗读文章，小组可以互相纠正读法，可以展开朗读比赛，或是进行家庭成员扮演，不断提高学生阅读兴趣与能力。为培养学生发散思维，可展开小组间的提问，通过举一反三，提高学生创新能力與独立思考能力。如在《Mind and memory》教学中，教师可鼓励小组向其他小组提问问题，如The most profound memories of childhood、Why does he live in peoples hearts and memories等问题。学生在提问中，可解开自己对学习的疑惑，同时也能够展开知识拓展，对自身综合素养的提高有着积极促进作用。最后通过小组评价、教师评价等方式展开多元化学习评价，以提高学生反思与团结合作的能力，实现教与学有效结合。

四、总结

初中英语教学难度较大，究其原因与学生主体地位得不到体现，学习积极性、主动性不强有关。小组合作学习模式的引用，学生间的疑问可经过小组讨论解决，发散思维能够得到学生的认可，对学生综合能力与素养的培养有着现实意义。但在小组合作学习中，不能忽视对学生观点与学习态度的引导与纠正，确保最佳的课堂秩序与教学效果。

参考文献：

[1]金国魁.小组合作学习模式在初中英语教学中的应用探讨[J].考试周刊，2017（60）：82-82.

[2]王新强.关于小组合作学习模式在初中英语教学中的应用探讨[J].杂文月刊：学术版，2016（7）：287-287.

[3]付德穗.小组合作学习在初中英语教学中的应用探究[J].中国校外教育，2016（8）：98-98.