基于核心素养的初中英语教学质量评价体系的初探

【摘要】初中英语课堂教学评价要将学生核心素养发展作为评价的第一要义，本文通过研究国内外教学质量评价体系，从初中英语课堂教学的现状入手，提出在教学过程中从满足学生发展需求出发，实现评价主体的多元化，教学评价指标体系应体现出英语学科的核心素养，关注每个学生的发展，还要将“教”、“学”与教学评价深度融合，将评价融入教学的全过程，在评价中有教学，在教学过程中存在评价，促使教学和评价成为不可分割的有机整体，注重定量评价与定性评价的相结合，更好地发挥教学评价的作用。

【关键词】核心素养；初中英语；教学质量；评价

【作者简介】韩瑾，大连开发区第二中学，英语，中学一级教师。

一、引言

教学评价是教学活动的重要组成部分，是对教育教学影响的过程与结果进行价值判断的活动，是教学过程中各个主体发现问题、解决问题最终使教学活动朝着预期方向发展的重要方式与手段。党的十八大提出深化基础教育改革，确立了“立德树人”的根本任务，培养学生终身发展所必备的核心素养，教学评价作为教学活动中的监测机制，必须以学生核心素养培养为导向，促进教学活动沿着正确的方向前行。

教学评价应该把促进核心素养发展作为第一要义，要实现教学评价主体的多元化，要让学生感知评价目标，注重学生需求，积极导向学科核心素养的养成。初中英语课堂教学评价是指评价主体依靠一定的教学目标和评价准则，运用科学的评价办法，对初中英语课堂教学活动的诸要素进行价值判断的过程。不仅评价学生对课本知识的掌握程度，还要重视评价学生在课堂学习中的情感态度价值观等是否发生了积极的变化。

二、国外相关教育质量评价体系

目前，世界上已经有不少国家和国际组织建立了较完善的教育质量评价体系，上海市”绿色指标”评价体系的建立便是在吸收”国际学生评价项目体系”（PISA）成果的基础上完成的。通过与这些已有经验的比较，可以更清晰地看到”绿色指标”评价体系的特色和不足。

1.联合国教科文组织的教育质量。联合国儿童基金会在其《教育质量定义》文件中提出了教育质量的五个要素，即：学习者、教育环境、教育内容、教育过程和教育成果，认为需从这五个方面来监测教育的质量。国际社会也认为应从以下五个方面来考察和评价教育质量，即：学习者特征、国民经济和社会环境、教育资源、教学过程和教育成效，可以看出，这五个方面和上述儿基会提出的五个要素是基本吻合一致的。

2.经济合作与发展组织（OECD举办的“国际学生评价项目（PISA）”。PISA项目每三年举行一次，通过运用套卷技术将数学、阅读、科学等评价领域的试题模块整合在一起实行组合测试，而不是将每个评价领域实行单独测试。各个测试领域主要有三个测试维度，即内容/结构（知识）维度、过程（认知技能）维度和条件/情境（知识与技能的运用）维度。

3.美国的NAEP。NAEP由美国教育部国家教育统计中心（National Center for Education Statistics）负责具体实施，同时，教育部部长委任国家评估管理委员会为NAEP确定诸如评估学科、成绩目标、测试规范、评价方法、评估结果的公布等重要事宜。该委员会由政府官员、地方和州教育官员、一线教师、课程专家、测试专家、学校校长以及企业、公众和家长的代表等组成。分为全国评价和州评价，全国评价每年实施一次，以4、8、12年级学生为样本，评价内容包括阅读、数学、科学、写作、美国历史、经济学、公民学、地理和艺术等9个科目；州评价每两年实施一次，以4、8年级学生为样本，评价内容为数学、阅读、科学和写作四个科目。

三、国内英语教学质量评价现状

尽管这些年来，我国对教学评价的研究取得了一些成果，但是，相比西方发达国家还是有很大的差距。我国的一些专家和学者发现了教学评价存在很多问题，比如：评价主体单调、评价方法过旧且简单、评价范围狭小、评价功能过于注重甄别和选拔、轻忽对学生情感态度价值观的评价等。

首先，教学评价主体单一。最初的评价标准设计只从教师行为出发，强调教师的教，以教师教的效果来评价课堂教学效果。绝大多数情况下是教师对学生评价，而学生自我评价、互相评价以及学生评老师等现象是十分稀有的。

其次，数学课堂教学评价标准的设计从固定的向开放的、弹性的体系发展.以往的大多数评价指标体系结构性很强、指标项目很详细，但它只看到了课堂教学的共性，而看不到课堂教学的个性，对所有课堂教学以统一的标准进行评价；只看到了课堂教学的共同规律性，而没有看到课堂教学的动态生成性、开放性；由于评价结果表现为分数、等级，所以它为教师教学行为的改进所提供的信息是有限的、低效的。

最后，初中英语课堂教学评价标准的价值取向发生了变化。传统的评价标准重视知识性目标的达成，忽视学生情感、态度、价值观的发展；重视教师的课堂教学技巧，忽视学生的实际收获；重视课堂教学的深度和难度，忽视学生的差异和教学的针对性。

四、初中英语教学质量评价体系模型

学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。基于核心素养的英语课程理念，就是从英语的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标。英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。教学质量评价体系模型见图1。

五、初中英语教学质量评价对策建议

1.教学质量评价主体的多元化。教学评价不应该成为教师的一言堂，要鼓励学生热情参与，教师要鼓励学生参与到自评与互评来，在必要情况下还可让家长参与教学评价活动中来，让教学评价主体多元化实现评价主体之间的双向选择，这样可以使评价结果更客观，也能让评价对象最大程度接受评价结果，更好发挥评价的指导作用。

2.教学质量评价方法的多样化。在评价中注重定量与定性评价的结合。定量评价就是通过搜集和分析数据资料，对评价客体做出定量结论的判断活动。其特点就是精确、客观、简洁。而定性评价则是评价者根据对评价对象日常行为表现、实际状况或文献资料的察看和剖析，直接对被评价者做出定性结论的判断活动。随着对教育测量与评价理论的研究及其发展，定量评价的形式渐渐地被广泛应用在教育的方方面面。在同一评价过程中，可以同时运用这两种评价方法，以求得更客观和更全面的评价结果。

3.构建合理的评价指标体系。合理的教学评价指标体系是确保有效的初中英语课堂教学评价的重要保证，也是促进学生核心素养养成的必要条件。初中英语课堂教学评价指标体系应该充分体现英语学科特点，体现初中英语课程标准对英语学科的育人要求，评价指标选择在考虑学科特点的同时也要注重评价时的可操作性。评价指标选取还应该注重与学生解决问题能力相关的指标，让教学评价量表准确的能反映出学生核心素养的现状，找出学生自身发展的薄弱点，同时也将教师教学活动中存在的问题一目了然地呈现出来。为学生今后的发展指明方向，也为教师专业化发展铺平道路。

六、结语

中学生核心素养的培育现已成为当前教育改革的关键，同时也是中考评价的核心。要将“核心素养”融入到初中英语学科教学当中，当务之急在于构建可控、可测、可评的教学过程的质量评价标准体系与以中考为代表的终结性评价体系的协调统一，切实解决教学过程评价与终结性评价长期相互割裂的弊病。一方面通过平日教师课堂观摩、推门听课、专家点评等形式，提高高中英语教师的专业水平；另一方面通过学生学习过程中的反馈评价促进课堂教学质量的提高，提升学生英语成绩，在综合各方面影响因素的基础上构建适合于初中英语教学质量评价体系，最终为国家培养出符合核心素养要求的合格人才。

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