高职商务英语专业实践教学体系现状分析

【摘要】 职业学院商务英语专业实践教学体系概况以及实践教学体系建设情况，分析指出实践教学体系中存在的问题，探寻解决问题的方法和策略，对高职商务英语专业实践教学体系现状分析。

【关键词】高职实践教学；实践教学体系；现状分析

【作者简介】周璐，江苏商贸职业学院。

近三十年，国家对高职教育的进一步重视，南通的高职教育也呈现出日益蓬勃的景象。2005年11月，在国务院《关于大力发展职业教育的决定》中提出，“加强职业院校学生实践能力和职业能力的培养。高度重视实践和实训环节教学”，因此，许多高职院校基本建立了高职实践体系。

一、高职实践教学特点概述

1.情境性。在开展实践教学活动时，无论是在课堂上，还是在企业中，它都带有情境特征。例如站在职场教学角度来讲，实践教学活动通常会在现实中的工作场所进行：让学生扮演某些职业角色，将他们安排在具体的岗位上工作；此外，如果站在课堂教学角度来讲，学校会按照教学目标和现实情况安排合理的教学内容，让学生接触到和自己的专业岗位情境相同的职业环境，引导他们养成自主学习的能力，同时提高他们的实践能力。

2.综合性。高职学校开展的实践教学活动具有综合性特征，该特征表现在几个方面：第一，建立的实践教学体系具有综合性。高职学校在开展实践教学时，对多个因素进行了考虑和分析，包括教学管理、教学方法、教学目标和教学内容等，就其本质来讲，它是综合性的存在；第二，高职学校在培养人才时具有综合性。实践教学活动的开展既可以让学生掌握创新能力、社会能力、专业能力等，还对学生的职业情感、职业素质、合作能力等投入了较多的关注。

3.全程性。高职学校开展的实践教学活动是遵循一定的教学目标进行的，它符合现代教学理念的要求，这种教学理念为实践教学的开展提供了指导。为加快培养学生的实践能力和综合素养，必须从纵向上加强实践教学各项训练项目的推进与融合；同时为了改善实践教学水平，应该对教学环节进行优化和改进，此外还要采取措施完善教学体系，使得该体系能够更好的为学生服务。

4.开放性。实践教学的目的决定了实践教学不是一个封闭的体系。开放性表现在几个方面：（1）教学形式具有开放性特征，学生在参与实践教学活动时，他们既要了解理论知识，还要按照工学结合的要求到企业进行实习，并在实践活动中运用各项理论知识；（2）教学内容有明显的开放性特征。在实践课程内容的设置上，要以当前的社会和市场需求为导向，关注企业的最新技术成果展示，加深职业创新能力的开发；（3）师资队伍的开放性。高职教师不仅要在加强专业理论知识学习的同时，还要提高实践水平，这样才能将实践经验和理论知识结合在一起，高职学校会在社会上招聘实践经验丰富的教师，教师队伍具有专兼结合的性质，体现了自身的开放性。

5.创新性。高职院校的人才培养模式决定了在学习的过程中不仅要加强学生在生产一线中技术的学习，更要发挥学生的学习能动性，鼓励他们进行技术的革新，工作流程的改良。从而极大的提高工作效率，带来巨大的经济效益和产业的发展。实践教学应该不局限于挖掘学生的技术水平，而是以培养学生的创新意识，发挥学生的创新潜能为宗旨，实现学生能力与素养的全面发展，为企业输送具有创新思想的技术人才。

江苏省S职业学院开设的近30个高职专业，基本覆盖了江苏供销合作社及区域现代服务业主要产业和行业；建有物流、商贸、计算机、会计、金融、电子等实训中心，共90個实训室，教学设备总值约6000万元；现有专任教师340人，外籍教师若干名，中高级职称占70%以上，“双师型”教师占70%以上。商务英语教研室共有19名教师，“双师型”教师有16人。为了方便学生的商务英语实践学习，学院设有商务英语综合实训室，由具有丰富实践活动经验的老师执教。

随着经济的不断发展，社会的不断进步，策略的不断调整，对教师的要求也越来越高。虽然双师型教师在教师队伍里占有一半甚至更多的比重，但由于各种原因导致缺乏实际操作能力；教师随着年龄的增长，逐渐形成教学的惰性等原因，都影响了高职院校商务英语专业实践教学的开展。实训基地基本建成之后，要依据实训基地建设方案对各实训基地进行验收，并对实训基地运行及教学质量进行检查。

二、高职商务英语专业实践教学体系建设情况

为深入分析高职商务英语在开展实践教学活动时遇到的问题以及问题产生的原因，包括教学评价、教学管理、器材配备、教师团队建设、实训基地的研究等，通过分析指出实践教学体系中存在的问题，探讨了问题的成因，探寻解决问题的方法和策略，进而提出构建高职商务英语实践教学体系的构想。

1.有关实践教学概念的理解。建立完善的实践教学体系以及高职院校顺利落实实践教学的任务都以对实践教学产生一个正确的概念理解为前提。然而，在实际的教学过程中，许多从事高职教育的教师由于自身文化基础等原因对实践教学的概念理解仍停留在表面，大部分人只是片面地将实践教学看成是借用实际操作方式来达到一种简单的技能养成，也有人以实践教学的内涵为研究出发点，而忽视了实践教学外延意义指导下的实践过程的顺利开展。实践教学和理论教学存在明显的差异，二者是彼此独立的，前者属于新型教学理念，能够更好地培养具有创新意识的高素质工程技术人员。

2.有关实践教学课程内容体系的分析。为了完成实践教学任务，必须设置科学的课程内容体系，特别从两个方面展开了探讨：针对理论教学和实践教学制定科学、合理的计划，将企业见习的时间安排滞后，使学生部分岗位技能未及时巩固；缺少明确的教学目标，使专业就业前景显得非常模糊。商务英语学生在挑选工作时，他们会将外贸公司、外企以及培训机构作为主要目标。因此科学地以地区经济为基点，制定科学的教学目标，既可以帮助高职学校建立完善的实践教学体系，也能使毕业生顺利实现就业。

3.师资队伍建设分析。

（1）高职学校的教师来源较单一，这些教师大都来自一些高校、师范学校等，许多教师都是获得了教师资格的毕业生，一些高校的教师掌握了大量理论知识，但他们的实践教学经验较匮乏，这类教师无法顺利指导学生开展教学任务；一些学校也从企业聘请了教师，这些教师的工作经验较多，但他们不了解理论知识，很难向学生传授专业知识。

（2）教师教学能力提升途径不够合理。目前最为常见的提升方法是参与各类专业培训。但在当前的专业培训中，培训内容难以有效帮助教师提升能力，许多培训缺少科学的方法，一些教师并不是主动、积极地参与培训，因此他们无法在培训中改善自己的能力。要想提高高职教师的能力，改善教学质量，必须为他们制定科学的培训计划，这是帮助教师提高自身能力有效手段。

4.有关实训基地的研究。高职学校在开展实践教学活动时，必须积极建设实训基地。通过调查发现，南通高职学校在针对商英建立实训基地时，多是将校内的实习基地和校内的专业实践教室结合在一起。般高职的实训室，都由任课教师负责管理，但是主要实训室器材的管理要有专业实训器材负责的老师进行维护的，这会从根本上减少实训教学时因机器问题导致课堂无法正常进行的几率；同时可以选择部分细心的学生和任课老师一起对实训室的环境等进行管理，可发挥学生的学习主人翁意识。

5.校企合作模式的研究。校企合作是高职院校比较常见的一种实践教学模式，本质上是以学生的理论知识为基础，通过在学校的课堂学习，能够参与到企业的正常工作中，并且利用自身的专业知识，适应企业的真实场景，这能为自己毕业后就业提供便利的条件。因此，要求学生在下企业前，将有关的专业课程，实践操作过程进行比较全面的综合学习，这样才能够尽快地融入到顶岗实习中。

无论是在实验教学，实践体系，实践活动，实践基地，校企合作，双师型，人才培养等方面积极地实现建立并完善高职商务英语专业实践教学体系的目标。只有在实践中对理论知识进行拓展和创新，以此安排课程内容，才能提高学生的专业技能，巩固他们的理论知识，此外，应该对学生的创新能力投入足够的关注，帮助学生养成创新思维，增强实践情感和实践观念，适当的提升校企合作的力度，为学生提供更多的岗位就业能力锻炼的机会，设置实践教学课程时以职业能力的培养为中心，同时考虑职业素质教育，体现高职教育特点。

参考文献：

[1]况卫华.中职院校商务英语专业实践教学现状与对策研究[D].湖南师范大学，2013.

[2]罗欢.高职院校实践教学现状研究——以GN农业职业技术学院为例[D].兰州大学，2014.

[3]許艳.高职院校商务英语专业实践教学体系的建设研究[D].华中师范大学，2014.