大学英语教学之课后反思

【摘要】课后反思是三个反思阶段最重要的一个阶段，是对教学活动完成了之后暴露出的教学问题的总结和反思，是教师实现自我成长的关键一环。

【关键词】大学英语教学；课后反思

【作者简介】李华（1982.12-），女，汉族，江西赣州人，赣州师范高等专科学校外语系，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学。

一、引言

课后反思是对课前反思和课中反思的总结，是对之前出现的教学问题的补救，也是对之后课堂教学的补充与完善。经常进行课后反思可以拓宽教师的教学思路，解决课堂中发现的教学问题，实现教师专业发展。

二、教学活动各要素的反思

1.教学目标。课前反思中教学目标的确立，课中对教学目标的再次审查，以及课后对教学目标的再次反思，这一系列的教学目标的反思既是反思的层层递进，也是反复对教学目标的审视。课后对教学目标的再次反思，才能回到起点，重新审视自己对教学目标制定的准确性。

2.教学内容。课后再次反思教学内容，不仅能够反思课前教学内容制定的准确性与科学性，还可以根据实施的教学过程所呈现的学生知识储备，系统地梳理一下知识的内在结构，纠正课前反思所制定教学内容的不合理性，根据学生现有的知识储备调整之后的教学内容，教学内容的选择尽量向学生的“最近发展区”靠近。

3.教学设计。将课前的教学设计与实际的课堂教学进行比较，寻找教学设计与教学效果之间的差异是课后反思的一个主要方面。教师可以通过课后与学生交流来了解学生的评价和意见，并认真做好笔记以便作为课后进行自我剖析的材料，归纳整理教师自身的问题，并分析问题的原因，找到解决问题的方法。课后再一次反思教学设计不仅可以确定教学环节的问题，同时也为下次的教学设计积累经验，教学设计中的不合理因素要想办法改正，精彩的环节可在下次设计教学环节时再次丰富实用。

4.教学方法。俗话说“教无定法”，教学过程中教学方法的使用是灵活多变的。课堂教学的实施依赖于合适的教学方法来完成，正确合适的教学方法可以调动学生的积极性，启发学生思维，使学生在最短的时间内获取最大的信息量。在授课结束后，教师要认真反思采用的教学方法是否考虑了学生的身心发展水平和课程的特点。如果课程本身有一定的理论难度，教师在导入新知识时，有必要采用启发式的引入，要从学生的“最近发展区”出发，学生对于新知识的接受就更加容易了。对于讲授法、听说法（英语学科）、情景教学法、功能法（英语学科）、全身反应法和任务型教学法等教学方法，不同的学科所采用的教学方法不太一样，不同的知识点所采用的教学方法也有差异。课前预设的教学方法与课中临时调整的教学方法对于课后反思都是素材积累的过程，课后再一次回顾课前和课中对教学方法的反思，对于日后教学方法的选择会更加敏锐和科学。

5.学习评价。教学中所采用的评价方式—提问、讨论、练习、小测验、观察等，在课后都需要教师认真反思。不同的教学阶段和不同的教学内容在选用评价方式方面是否存在失误？所采用的教学评价是否有利于评价学生的学习，提高学习效果，激发学生学生学习动机和学习兴趣？所采用的学习评价在教学过程中能否科学、公平地评价学生？这一系列的问题都需要教师逐一去反思，便于下次学习评价的正确选择。

三、其他方面的反思

教师在进行课后反思时，“得”与“失”两个方面的反思是最为常见的。对“得”的教学反思，主要是对成功经验的积累和总结，也可以是教师的成功之例。如：采用的教学方法是否得当？教学思路是否清晰？对某些问题的阐述是否深刻？使用教学方法上是否体现了改革与创新？这些都要详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用或作教学反思时的案例，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，这些都是大学英语教师日后开展高效教学的重要参考依据。

对“失”的教学反思，就是对教学失误的总结和反思， 即使是成功的课堂教学也难免有谬讹失误之处，或者有不尽善尽美之处，或者有白密一疏之处，比如细节没顾及到，重点没突出，或是难点没能突破等。因此，课后必须及时进行总结，认真思考对策，这些是大学英语教师优化教学方案和提升自我的重要依据。大学英语教师在反思型教学实践中，只有实现对教学“得”与“失”的全面总结和认真梳理，才能不断挑战已有的教学观念，改进教学方法，开展更加科学的自我肯定与自我否定，促进大学英语教师职业素质的不断提高。

认真记录学生的教学建议，学生的头脑中经常会出现一些新颖、超前的教学建议，这是学生创新能力的自然体现，也是师生互动的桥梁。教师对一些独到的见解应该给予肯定，并认真记录下来作为今后重复教学时开拓与启迪学生思维的法宝。同时，学生的教学建议也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学效果。

参考文献：

[1]何正高.课后反思的认识和体会[J].基础教育研究，2011，1.

[2]王凱.重视课后反思 [J].天津市科教院学报，2013，6.