惩防并行 奖惩结合——北京市海淀区中关村第三小学探索“积极行为养成与支持”项目

/ 北京市海淀区中关村第三小学

惩戒是以育人为目的的教育手段。小学是学生是非观建立的重要阶段，也是行为、学习、交往等各种习惯养成的关键时期，正所谓“少成若天性，习惯之为常”。适时而恰当的惩戒有利于帮助学生明辨是非，养成学生持续发展所需的各种好习惯。

学校“惩戒”的顾虑

既然“惩戒”是教育的辅助手段，为什么很多学校和老师都避而不谈，避之不用，还愁眉苦脸地说“这学生没法管，那也不敢管”呢？

惩戒与惩罚混淆。惩戒是一种教育手段。例如学校为了学生安全有“一级一级上下台阶”的约定，学生如果没有做到，老师就会先停止学生的一些活动，带着学生按照约定走几遍。学生因违反这个约定而停止其他活动来强化这个行为，从而达到教育目的，这种有教育目的的处罚行为就是“惩戒”。而惩罚则是发泄自己情绪，如学生可能因为错题太多，老师让学生到操场跑10圈，或者把作业本撕掉重写等等，学生并没有因为到操场跑了10圈解决了他错题多的问题，反而记住了老师对他的情绪性或破坏性行为，这种行为与良好的教育结果没有因果关系，就是“惩罚”。而在当下的学校教育中，并没有对“惩戒”进行法律性的界定，一些教师时常混淆了“惩戒”与“惩罚”的概念，实施起来势必束手束脚，顾虑重重。

家庭与学校教育理念的不一致。一些家长持有“树大自然直”的观点，希望学生在小学快乐成长，但这个“快乐成长”是无原则而盲目的。今年新一年级有一个男生经常迟到，课前找不到学具便大发脾气，躺在地上打滚，不开心就用头撞墙。老师批评教育孩子，孩子倒没有过激反应，家长先不干了，向学校反应老师师德有问题，我们了解情况后做了一系列工作才让家长慢慢转变教育观念，与学校达成一致。由此可见，家校教育理念的不一致，常让老师受到莫名的委屈，对“惩戒”望而却步。

社会舆论的压力。自媒体时代，人人都是媒体人，却不对事实负责，这一现象让教育缺少安全感，学校和老师对“惩戒”这个敏感话题自然高高挂起。

学校惩戒教育的思考与尝试

惩戒，“惩前”是手段，“戒后”是最终目的。从养成教育整体考虑，惩戒是事后的亡羊补牢，要达到真正的教育目的，还应该“惩防结合、以防为主”。中关村第三小学于2015年1月启动的“积极行为养成与支持”项目，就是基于这样的原则，开展的教育探索。

首先，我们坚持这样的信念：每个孩子都是平等的； 每个孩子的行为都是学来的，需要有学习的机会、可能和空间；我们可以有效地教所有的儿童文明的行为；学校教育共同体中的每一个组成及专业合作都是必要的；基于科学，对学生的行为、行为链和生态可以进行调查、分析和干预；明确一定行为的规程、做好规程对学生十分重要；我们只针对某一或某些行为，而不针对任何独立个体。学生的行为，不是简单的个体行为，也不是简单的线性关系，而是行为个体及其所处环境的文化价值观、交往模式、教育期望和教育行为等相互作用、相互维持的一个立体、动态的现象和结果。

在此基础上，由学校、教师、学生、家庭、社区组成教育共同体，在真实学习的环境中创造一个行有规、行同矩，适合学生成长和发展的教育生态环境。

“积极行为的养成与支持”的三级干预系统。一级干预是所有场合、所有家庭、所有学生都须遵守的，带有预防性和前瞻性的干预系统。不是学生出了问题去解决，而要把学生可能出的问题想到前面。为此，学校结合“安全、尊重、责任、规程、合作”五大基石形成我们的行为目标，制定了“大雁积极行为”。一般来说，能够按照积极行为去做的学生能达到80%～90%，5%～15%左右的学生不能按照我们的积极行为去做，他们的行为或多或少存在问题。这部分学生就由任课老师在学校的数码学校记录下来。

学校由学生部牵头，组成级部主任、班主任和任课教师、心理资源老师共同参与的二级行为干预小组，建立学生档案，结合心理、生理等测试制定帮扶方案，由小组成员对学生进行行为干预。通过二级干预，又有10%左右的学生能够进入85%的行列，但这样的干预对5%的学生仍然没有效果，需要由专家、家长、支援老师、班主任、学生部共同组成三级干预小组，进行科学分析，建立行为档案，制定行为干预方案实施干预。二级和三级干预都是一个长期的心理和行为干预过程。

“积极行为养成与支持”的规程制定。首先，我们以五大基石为原则，制定了教育共同体所有人在任何场合、任何时间都遵守的七个基本行为，作为积极行为一级预防系统。（1）手和脚保持在自己身体上；（2）一级一级上下台阶；（3）倾听、阅读使用0级音量；讨论使用1、2级音量；课间使用1级音量；发言使用3级音量；加油喝彩使用3级音量；操场上使用4级音量；（4）不乱扔垃圾，主动捡起拾地面上的废弃物丢进垃圾桶；（5）遵从指令活动；（6）靠右行走、先出后进礼让有序；（7） 使用合适的语言和语气，事情前后，说“请、谢谢”，认为可能冒犯或者已冒犯他人空间，说“对不起”。

其次，整理出在不同区域一些专属的积极行为。比如入校积极行为、课堂积极行为、集会积极行为、用餐积极行为、卫生间积极行为、楼道积极行为、放学积极行为等。每个大项里还有小项，如沟通方面的有学会道歉、学会求助、学会拒绝、学会表达需求、学会邀请，学习方面的有如何从网络摘取有用信息等等。每个学期有侧重点地进行培养。

“积极行为养成与支持”的实施。首先，做好积极行为记录。我们在数码学校开发了“积极行为记录程序”，制定了积极行为记录流程。每位任课教师负有对违反“积极行为”的学生的教育责任，并登录数码学校做好行为记录。“校中校”（指学校的组织架构，不同年级的三个班组成一个班组群，四个班组群为一个校中校）积极行为干预小组建立学生个人档案并对其进行行为干预，同时在数码学校中做好学生行为记录。校中校行为干预小组对同一学生行为干预累计3次仍未达到预期效果的，学生部参与对其进行进一步的行为干预，并在数码学校中做好学生行为记录。学生部参与行为干预后效果仍未达到预期目标，将邀请专业部门对其行为进行第三方评估，并邀请专业机构协助制定“个案教育计划”实施教育。其次，配合学生行为记录，建立积极行为奖励机制。奖励机制突出“校中校”特色，以活动奖励及有意义的精神奖励为主，如一次科学实验室的参观，或者是一次农业基地的种植活动等。奖励由校中校结合实际情况自己制定，学生部给予资金、人员、活动资源等相关支持。再次，制定问题行为惩戒措施。遵循“心里有人，教育为主，不贴标签，以发展的眼光帮助鼓励学生改正错误”的原则实施必要惩戒。行为记录1～3次的，由当事教师对问题学生口头教育，并视情节轻重决定是否邀请家长参与。行为记录达4次的，取消当事人自主活动时间，学习正确的行为规范，并学习为他人服务。同时，班主任对该生建立问题行为档案，当该生行为有良好表现时，本人可申请撤回，班主任根据实际情况决定是否撤回。行为记录达5次的，暂停该生参加本校中校的实践活动，学生持行为档案到校中校，学习所违反行为的正确做法，同时约见家长，请家长督促学生纠正错误行为，与学校同步教育。行为记录达6次的，校中校主任与本班任课教师征得家长同意，就孩子的行为予以集体诊断，制定教育计划。学生行为记录达到10次的，当事学生持“行为记录档案”和“校中校教育计划”到学生部，停课半天，邀请第三方进行评估，以专业机构协助修正教育计划并实施。

我们之所以制定学校范围内的学生奖惩措施，目的是在教育共同体内建立统一的规程和标准，各方形成合力，共同发力，精准发力，提高教育的成效。