小学语文作文教学方法的创新

2018-12-07刘兆丽

商品与质量 2018年35期

刘兆丽

山东省东营市河口区孤岛镇中心小学山东东营 257236

小学生的写作储备和理解能力有限，作文教学一直是语文教学中的难点。因此，在小学语文作文教学中，教师应鼓励学生大胆想象，敢于以写作表达自己的真实想法，培养学生的学习兴趣和思维能力。教师应不断改进和创新教学方法，逐步提高小学语文作文教学质量。

1 示范性写作教学

由于小学生缺乏一定的写作经验，当他们最开始接触作文的时候显得十分不知所措，有的学生甚至不知道如何进行写作。面对这种情况，小学语文教师应当采用示范性写作教学法，例如，当小学语文教师在讲解“如果......就......；有......还有......；因为......所以”等这些连词在写作中的应用的时候，语文教师就可以先给学生做一些简单的示范，告诉他们如何将这些连词应用到作文当中。语文教师：“同学们，我们今天的写作任务就是要求将刚刚的这几个连词应用到作文当中，老师先给大家示范一下如何利用这些连词造句：（1）如果我们不好好学习，我们的语文写作水平就难以提高。（2）妈妈的菜园子种了很多水果，有葡萄，还有苹果。（3）因为王明同学非常认真的学习语文写作，所以他的作文成绩比较高。好了，大家开始自己写作。”语文教师说完以后，很多同学都明白了这些句子的使用方法，由此可见，示范性写作教学是提高小学语文写作水平的重要方式之一，非常值得其他小学语文教师借鉴。

2 利用多媒体教学，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，为了培养学生的写作能力，提高学生的作文水平，小学语文教师就要尊重学生的主体地位，在作文教学的时候，要从学生的实际出发，结合学生的兴趣爱好和认知特点，选择适宜小学生的教学方法，激发学生的学习兴趣，促使学生热爱写作。小学生的年龄较小，这一阶段的对于新鲜事物充满了好奇心，同时他们对于事物的认识往往是表面开始，因此，在作文教学中，教师可以充分利用小学生的这一特点开展教学，使其对作文产生浓厚的兴趣，在这种动力的促使下，自然而然会自觉写作文，不会再单纯的凑字数，发挥各自的创造力，创作出优秀的作文。在作文教学中，多媒体设备所放映出的音频、视频、文章、插图都可以引起学生对课堂的兴趣，帮助学生集中注意力，同时多媒体技术又可以轻松帮助教师营造多种场景，在不耽误教学进度的情况下实现教师所要表达出的教学效果，同时通过课堂培养学生对写作的兴趣，提高学生的写作兴趣和扩大学生对写作方向的了解范围。

例如，在教学生描写动物的时候，教师可以利用多媒体教学，采用这种形式多样的教学手段激发学生的兴趣，多媒体教学是一种新型的教学手段，能将文字、动画、视频等通过多媒体设备播放出来，让学生观察各种动物的形态，从而了解静态和动态的动物，在写作文的时候，可以从不同角度其进行描写，不会再感到无话可说。运用多媒体进行教学，不仅开阔了学生的视野，让学生能够运用新的方式进行写作训练，而且有利于激发学生的学习兴趣，进而达到提高学生写作能力的最终目的。

3 鼓励学生参与课外阅读

小学语文教师在进行写作教学时，应该要鼓励学生积极参与课外阅读，以拓展学生的文学视野，对写作形成正确的认识，提升他们的整体写作水平。鼓励学生参与课外阅读，教师应该要尊重学生的爱好，让他们自己挑选自己喜欢的文章进行阅读，使其感受文章中生动、优美的语言，并在潜移默化中应用到自己的文章之中，以提高文章写作水平。

比如，我在为学生讲解“拟人”这一写作手法时，就让学生们自己去网络搜索与拟人写作手法相关的文章并阅读，然后在课堂上讲解这篇文章的主要内容、所表达的思想情感以及自己对拟人写作手法的认识。在这样的教学形式下，许多学生表示自己已经掌握了该种写作方法，并运用到了当天布置的写作任务之中。

4 引导学生观察生活，积累生活素材

写作来源于生活，只有细心观察生活认真积累生活素材，写作水平才能有所提高。好的素材是优秀作文的基础，许多学生在写作时苦于没有灵感，写出来的作文不贴近生活等现象都是因为学生缺乏对生活的观察。教师应该在课上课下积极引导学生观察生活，让学生学会积累写作素材，在注重学生写作技巧的过程中，也要关注学生对生活的态度和素材的新颖程度。如何帮助学生在写作中表达出真实情感，教师应该以身作则，通过自己对生活的真实看法和写作的方式让学生接触到真实的作文。同时，小学语文教师应该打破传统教学模式，运用学生对大自然的喜欢和对事物的好奇心，带领学生到大自然中感受生活，这样不仅可以让学生热爱生活，同时真正将写作与生活联系起来，让学生在写作中表达出自己的真实情感。

5 培养学生创造力

对于培养学生的创造力持有不同的看法：有些教师认为培养学生的创造力非常可行，并且表示自己在教学中经常会采用培养学生创造力的教学策略;有些教师则有着截然不同的回答，她认为培养学生的创造力存在阻碍因素，不甚可行，并且阐述了自己不甚清楚培养学生创造力的相关方法.同时，笔者还进一步地了解到这两位教师现在所带的班级是刚接手的，而且初次测验得到的数据表明两班当前的创造力水平相当，这就保证了研究的可行性.紧接着，对这两位语文教师的课堂进行观察记录，从中确定了她们在教学中的不同之处：有些教师重视在教学中培养学生的创造力并灵活地采取多种教学方法;而有些教师在教学中没有体现出对学生创造力的培养，只偏重传授书本知识.最后，笔者再次对两个班级进行托兰斯创造性思维测验，前后两次测验的间隔时间为一个月，根据流畅性、灵活性和独特性进行评分.