小学英语教学中学生核心素养的培养策略

辛玲

山东省济宁市明珠中心小学 山东济宁 272100

1 英语核心素养的内涵

所谓核心素养是指学生在接受教育过程中逐步形成的、适合个人终身发展及社会发展的人格品质及关键能力。可以说核心素养是知识传递向知识建构发展的结果。英语的核心素养是指能够通过口头或书面等语言形式用其它语言准确表达自己的愿望及需求，实现交际双方准确的交流，具体而言，小学英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识及学习能力。英语教学的目标包括语言交流、思维认知及社会化目标，英语教学作为一种语言教学，交流目标是其最初级的目标，思维认知目标则是一个难以量化测试的隐性目标，社会化目标在小学阶段并未在英语课堂标准中有明确细化，这就要求老师要具备深入挖掘社会化目标的能力，进行创新教学，而社会化目标则包括人际关系、思维方式、生活模式、文化传统、生活态度、批判性思维、学习与创新技能、生活与职业技能、创造性思维等等，而这些也是英语学科核心素养的重要内容。

2 小学英语课堂教学中学生核心思维的培养策略

具体而言，小学英语课堂教学中可以采取以下策略培养学生的核心思维：

2.1 通过问题教学提升学生的思维特质

一方面，要为学生创设话语空间，鼓励学生发散思维，为学生提供更多用英语表达的机会。比如在学习Work quietly的相关内容时，在学生掌握了“Talk quietly”规则后，老师可以为学生预留充分的自由讨论时间，使学生围绕“Where or when should we talk quietly too?”进行讨论，联系自己的生活经验进行思考，学生得出了在医院、教室、课堂、公交车等公共场所要轻声交谈的答案。另一方面要通过设疑激发学生的学习主动性。传统的小学英语课堂中，老师采用平铺直叙的方法进行教学，学生缺乏主动思考的动力，也无法激发其学习兴趣。要提升学生的核心素养，首要条件就是激发学生的学习兴趣，提升其思维品质。比如在学习“Dinner’s ready”的相关内容时，老师就可以向学生提出开放性问题：“What would you like to eat or drink?”，该问题与学生的日常生活息息相关，因此学生的学习积极性也十分高涨。

2.2 用故事启发学生思维

小学生的生理特点及心理特点决定了其对于故事的接受能力及理解能力更强，相比枯燥的课文，故更能激发学生的学习兴趣，促使其进行积极的思维活动。在实际教学中，老师要灵活组织课堂教学，以通过故事的学习培养学生的核心素养。可以用中文讲前半段故事，为学生预留猜想后半段故事的空间，培养其发散性思维。比如在讲故事《The Hippo and I》时，老师可以先将故事的前半段用中文表述出来：“动物园里有一只河马，我很喜欢它，我经常去看它，它也经常想着我。今天星期天是一个好天气，我又去动物园看河马，可是当我离开动物园的时候，河马跟着我回家了……”故事讲到这里学生的好奇心被充分的调动了起来，迫切的想知道河马跟着我回家后都发生了什么事。此时老师可以趁机提出开放性问题：河马跟着我回家后，都做了什么？学生可以沿着故事发展的脉络展开丰富的想象，培养其发散性思维。此时再将故事的后半篇用英语表达出来，学生迫切的想知道故事里的河马跟着我回家后都做了什么，因此对于故事的学习积极性会大大提高。原来河马回到我家后吃了很多食物、听我唱歌，晚上还准备跟我一起睡觉，直到我妈妈说他必须要回家了河马才回家。这种故事教学法还可以通过角色扮演的形式呈现出来，不仅启迪了学生的思维，而且活跃了课堂气氛，加深了学生对文章的理解。

2.3 培养学生自主学习的能力

小学英语核心素养强调学生自主学习能力的培养，学生不仅要学习英语知识，还要掌握学习策略，并对英语的学习保持持续的学习兴趣，明确学习目标，主动参与语言实践。因此老师要注重学生自主学习能力的培养。一方面要求学生做好课前预习，指导其掌握课前预习的方法，比如划出生词，联想词意，尝试翻译课文的意思，划出目标语句，找出难点等。良好的预习习惯可以大大提高学生的学习效率。另一方面，要创设宽松自由的课堂氛围。老师要拉近与学生之间的距离，营造轻松快乐的学习氛围，激活学生原有的语言知识体系，为新课的学习做好铺垫。注意课堂上要避免学习成绩好的学生“一家独大”，导致学困生学习积极性受到影响。老师要照顾到每个学生的感受，鼓励学生有困难大胆向老师或其它学生求助，为学生创设一个安全、自信的学习环境。

3 结语

总之，英语教学不仅关注学生是否掌握了关于问路、点餐和购物的句子，更关注培养学生全面发展所必备的品格和关键能力，其中包括多层次思维能力、优良品格、文化修养和解决问题的能力等等。作为小学英语学科的一线教师，如何提高学生英语学科核心素养是我们必须思考的重要问题。在今后的教学中，广大一线教师应在教学实践和反思中不断总结经验，从而建构和提升学生的英语核心素养。