锤炼教学语言 营造诗意课堂

罗娟

四川省广安第二中学校 四川广安 638000

1 营造意境之美，构建诗意课堂

所谓意境，是指一种境界，一种真情感的艺术体现，一般用于评价诗歌或绘画。语文课堂教学过程中也讲意境，这里说的“意境”不仅指教师所营造的情境，更是指整个课堂印象，就像文学作品中所营造出来的意境，就像一幅幅山水画一样，给学生一种独特的感受。而这种意境营造，在某种程度上既与教师风格有关，也与教学言语有关。教学风格在一定时间范围内很难改变，但是教学语言则可以通过课前精心提炼来预设。因而在教学中，教师要学会用清新洗练的课堂语言给学生营造深远意境，以便触动学生的心灵。

2 倾听语音之美，走近音律世界

汉语言博大精深，即便是同样的内容，声调不同声调，语气不同，其意义就有可能不同，甚至会相反。因而怎样艺术地表达说话内容，让教学语言呈现一种抑扬顿挫之感，这在一定程度上也体现了教师的基本素养。对此，马卡连柯曾经说： “在学会用十五种至二十种声调说‘到这里来’的时候，学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出二十种风格韵调的时候，我就变成有技艺的人了。”因而在教学中，教师需要学会巧妙地处理语言声调、语速，乃至神态、情感等，以便让其说话内容化为一串串动听音符，让学生在语言音律中感受其美。比如《琵琶行》的教学，教师可以根据诗文内容与其中的情感变化，在语言节奏、情感上进行安排。告诉学生，一开始在与朋友离别时，要用低沉惆怅的语调；而当描述到琵琶声的震撼与探寻时，“转轴拨弦三两声”这一句则应该轻柔舒缓，而“大弦嘈嘈如急雨”其语速应该急促高昂，到“四弦一声如裂帛”这一句则应该停顿一下，这样整个课堂在朗读中就像弹奏琵琶一样，时而激昂奔放，时而缓慢低沉，在给学生美的享受的同时，也把学生带入诗的意境之中。要追求语文课堂诗化，前提是教学言语需要诗化，而这还“四美”，彰显高中语文“诗意”

3 品析幽默之美，享受言语乐趣

语文课堂教学的语言虽然需要严肃，但有时候教师幽默的语言，却能让学生会心一笑。对此，苏联教育家维特洛夫说过： “教师最好的助手是幽默的语言，它能使整个教学顿时生辉，并能创造出学生学习时轻松愉快的气氛。”因而教师要善于使用幽默的语言，给学生营造一种轻松的氛围，以便让他们主动积极地投入到学习之中，这样在课堂上学生不仅能得到一种艺术的享受，而且其课堂目标达成也会事半功倍。比如讲《修辞无处不在》这一内容时，笔者没有直接讲解，而是先给学生讲解苏小妹的故事，即苏小妹额头长得比较高，苏东坡经常拿这开她玩笑。一次，苏东坡又笑着打趣说： “未出堂前三五步，额头已到画堂前。”苏小妹听了非常不高兴，她见苏东坡长着一张马脸，就对此进行巧妙回击“去年一滴相思泪，今年方流至口边”，说得苏东坡哑口无言。这个故事不仅有趣，而且采用诗句来含蓄点出了苏轼兄妹二人各自的相貌特征，同时也为下面引入修辞做了铺垫，一举多得。幽默是智慧的闪现。对于课堂教学语言来说，采用幽默风趣的方式则是最高境界。它能在严肃紧张的课堂气氛中，让学生的精神得以放松，碰撞出智慧的火花。因此，教师要善于锤炼自己的语言，以能够在课堂教学中积极运用幽默艺术。当然，对于幽默语言来说，不仅仅是故事，教师还可以从教材出发，精心选择与文本内容相关的成语、游戏、笑话、乃至歌曲等，以便给语文课堂融入几分幽默，几分诗意。如有可能，教师还可以采用自我调侃、明褒实贬等幽默方式，让学生在风趣中感受幽默的力量，以便得到某种理性的启迪。

4 体验情感之美，陶醉文本真情

新课标强调，高中语文课程注重学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。文本中往往隐含着作者乃至编者的情感。教师要引导学生与文本、作者乃至编者进行深度对话，前提是课堂需要有情感的力量，需要通过教师的真情演绎，让课堂充满情感，以便从学生心灵深处给予触动。具体教学中，教师要善于采用富有感情的言语，让学生产生共鸣，尽可能地给他们渗透一种无声的教育，以便为学生与文本作者进行情感对话创造条件。比如《热爱生命》这一散文，作者是蒙田。对此笔者曾运用《钢铁是怎样炼成的》中保尔的一段话进行导入： “‘人，最宝贵的是生命。生命对于每个人只有一次……’那么怎样让生命更有意义呢？有的在生命历程中体现了一种豪迈，一种‘鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由’的豪迈；有的是一种洒脱，一种‘少无适俗韵，性本爱丘山’的洒脱，生命是‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’的美丽，生命更是‘路漫漫其修远兮，吾将上下而求索’的奋进。生命是如此美好……那么怎样让我们度过这有限而又宝贵的生命呢？今天我们就来一起走进法国作家蒙田写的散文《热爱生命》。”在这一导入中，文本作者的情感是真挚的，同样教师的情感也是真挚的。而这真挚的情感往往从心底去感染学生，潜移默化地影响学生。这样不仅可以有效丰富学生情感，为学生进一步体会文本内容、准确把握文本主题创造条件，同样也为课堂注入情感，以便推促学生主动投入学习之中，并且不断推向高潮，以便真正达到一种寓情于理的理想境界。

课堂是阵地，言语是武器。通过言语，教师可以引导学生更好地与文本、作者乃至编者进行深度对话，以便推促课堂走向纵深。对于教师来说，教学语言是衡量教师业务素质、个人修养的最重要标志。总之，针对高中语文教材中诗歌、文言文增加的现状，教师更要注重提高自己的文学修养，尽可能地优化自己的教学语言，以便给学生营造一种意境之美、音律之美、幽默之美、情感之美，最终为学生构建出一种诗意课堂，一种趣味课堂。