基于混合学习的翻转课堂教学设计在高职健美操课堂教学中的应用

王益尔

（浙江工商职业技术学院，浙江 宁波 315012）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的发布加速了教育信息化的进程，积累了丰硕的成果。课程改革实施的10余年间，我们从中学习并借鉴经验，用科技创新推动高效课堂建设。但网络教学在高职健美操课堂中的应用问题一直颇受争议，焦点问题是它是否适用于高职健美操课堂教学。其困惑一是健美操课堂教学过程的特殊性，健美操作为一项体育运动项目其技术技能的教学都需要个体肌肉神经等本体感觉的参与，运动技能的认知、联系、完善阶段都需要学生有一个切身体验的教学环境，而网络教学恰恰不能够提供这种教学环境。困惑二是健美操课堂教学环境的开放性、教学过程的动态性、教师的“教”和学生的“学”都是在开放动态的环境中进行，使得网络教学推广受到制约。而基于混合学习的翻转课堂模式出现为我们带来了教育改革的新思路。其作为一种新型的课堂教学模式，不仅打破了传统面对面教学模式的局限性，还能让学生在学习中获得更多的体验机会，提高对知识的理解度，丰富学习方法，重视学习过程，更能促进学生的自我学习能力与实践探索能力的提高，为学生提供了多样化的学习空间和学习途径，实现了资源共享整合。协作交流等活动的开展不仅使师生互动和生生合作成为可能，而且在很大程度上还能激发学生学习动机，提高了课堂参与度和教学效果。

1 概念界定

1.1 混合学习的概念

随着互联网信息技术的蓬勃发展，信息化终端的开发和视频教学软件的兴起，使得混合学习应运而生。混合学习是一种在正式教育中学生的学习形式，是面对面教学和计算机教学的结合体。它融合了传统的课堂教学方式与新兴的计算机辅助教学，在教育领域发挥出全新魅力。其与传统面对面教学不同，混合学习不但需要教师的引导和教师对课堂监控，而且需要学生发挥主观能动性自主学习，是一种教师和学生参与度都较高的学习形式。

1.2 翻转课堂的概念

美国最早实践翻转课堂教学模式的化学教师亚伦.萨姆斯认为，翻转课堂最基本的理念是把传统课堂上对课程内容的直接讲授移到课外，充分利用节省下来的时间来满足不同个体的需求。翻转课堂是由英语“Flipped Class Model”翻译而来，又被称作“反转课堂式教学模式”，这里的反转是较传统课堂式教学模式而言，即学生在家里看教学视频代替教师的课堂讲解，在课堂上他们把精力集中在完成练习，以及与教师、同学的交流上。

2 高职健美操传统课堂教学存在的问题

笔者通过对浙江省的10所高职院校的体育主管领导及健美操教师进行走访调查，并对学生进行抽样问卷调查，总结发现，目前高职健美操课堂教学模式以传统选项班授课为主，是由教师、学生、教材和环境4个要素组成的面对面传统体育教学过程。主要存在如下问题。

2.1 教学理念问题

在健美操教学理念上，违背知与行的统一，教师“教”与学生“学”，教师“讲”与学生“听”，仅从教师到学生的单向传输关系，造成学生习惯于接受，教师成为学生的主宰，学生成为课堂知识的一个“容器”，久而久之剥夺了学生独立探究及合作创新的机会。

2.2 教学内容问题

在健美操教学内容上，过多注重传统的竞技健美操操化套路的传授，教师为专业技术而教，学生为专业技术而学，教学内容陈旧，缺乏激情，因此，在课堂实践中常常出现教师教得身心疲累，学生学得苦不堪言的情况，存在教学成本高，教学效率却不高的问题。

2.3 教学形式问题

在健美操教学形式上，还是以传帮带教学为主，强调教学的大统一，教学的“一刀切”，无论是教师讲授示范的教学方法，还是量化评分的评价手段，都无法真正做到区别对待，因材施教。在教学中，重结果，轻过程，虽然受众广，节省时间，但无视学生精神感受和能力培养，不利于学生综合能力的长久发展。

3 基于混合学习的翻转课堂教学设计在高职健美操课堂教学中的应用

3.1 应用的设计原则

（1）师生双主平等原则。结合混合学习的翻转课堂教学中教师与学生是一种平等的合作关系，相互作用，相互影响。双主指的是，学生是主体，教师是主导。（2）个性化发展原则。在混合学习的翻转课堂教学中，教师会根据学生课前自主学习的情况，发现学生学习中的难题与疑惑，利用课堂时间有针对性地解决问题，做到区别对待，因材施教，培养学生创新思维，突出学生个性化发展。（3）合作学习原则。在混合学习的翻转课堂教学中，教师应为学生多创造些合作学习和创新思考的机会，培养学生的团队合作精神和提高人际交往能力，大大提升高职体育的育人功能。

3.2 应用的优势

传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式各有所长，不能简单地否定哪一种或是互相取代，应结合高职健美操课堂教学现状，在教学中合理、有效地将二者统一起来，构建基于混合学习的翻转课堂教学模式。翻转课堂在课前线上学习可让学生根据自身的学习习惯，自行安排学习时间和地点，自主选择学习资源等辅助材料，达到学习的个性化和差异化。传统课堂面对面教学能让教师及时了解学生的学习动态，并合理调整教学方法及进度，帮助学生对知识进行内化吸收。通过这种混合学习综合了两者的优势，把面对面的传统课堂教学和翻转课堂教学2种学习模式重组整合，以达到降低成本提高效益，两者既互补又相成，既发挥教师的教学主导作用，又体现学生的认知主体作用；既注重教师的教，又重视学生的学，把师生教与学的主动性和积极性都高度调动起来，通过混合为学习者带来更优化的学习绩效和最佳的教学质量。

图1 基于混合学习的翻转课堂教学模式图

3.3 应用的模式构建

在课程设计上分课前、课中和课后3个部分，注重交流和评价，教师作为课堂教学的主导者、学生学习的辅导者和学习资源的提供者，教师应引导学生在学习上不断探索，充分挖掘每个学生的学习潜力，激发学生主动学习的积极性，注重探究过程，培养学生的科学素养的作用。在课前通过教师上传健美操微课教学视频，学生进行自主学习交流；在课中结合混合学习的翻转课堂，教师与学生在面对面的基础上创设混合情景学习，巩固知识并进行成果交流与评价；在课后根据授课情况进行分析总结回顾。课程设计上从知识技能的吸收，到知识技能的内化，再到知识技能的固化层层递进。（图1）

4 基于混合学习的翻转课堂教学设计在高职健美操课堂教学中实施的成效及存在的问题

经过对任课的健美操班级进行为期1学期15周的教学实践，本轮混合学习的翻转课堂教学在高职健美操课堂中的教学效果，采用了问卷调查法，对本学期所教授的5个班级为调查对象，发放调查问卷200份，回收问卷200份，其中有效问卷192份，问卷有效率达到了96%，通过SPSS17.0软件进行统计分析，结果如表1所示。

从表1中可以看出，基于混合学习的翻转课堂教学模式总体教学效果很好，其中非常满意和满意的占85%之多，表明学生对新教学模式认可和肯定，这与新教学模式改变了传统教学模式的枯燥乏味的现象，新教学模式采用线上线下、课前与课中的形式，充分调动了学生的学习积极性，激发了学生自主学习的能动性相关。同时我们也发现在新模式教学中学生的自主学习能力的提升还不够，尤其是在自主学习能力提升方面选择一般和不满意的学生达到了1/3之多。但是在学习和评定的过程中还存在一些问题。

4.1 微课视频的利用程度不可控性

我们无法较好地把控学生有效利用微课视频的程度，课前自学需要考验每个学生的自觉性，部分学生的自主学习的意识和自控能力较差，他们的学习效果根本无法保证，会存在有学生没有学习过教学视频，或只限于“看过”，但不能很好掌握动作技术等现象，从而无法很好地保证课堂教学效果的有效性。

4.2 课堂时间有效利用的不可控性

混合学习的翻转课堂教师和学生在平等自主活跃的空间中完成教学，在小组讨论、教师指导等环节较之传统的教学模式更加考验教师的时间掌控能力，如教师对时间把握不当就会出现不能完成教学计划和授课任务，导致教学效果差的现象。所以，课堂掌控力的把控是对教师的一大挑战，也是教师应着重提高的专业技能。

4.3 教学成本投入增大

混合学习的翻转课堂教师需要提前制作学习教学视频并将其上传至学习平台共分享，这需要相关信息技术人员协助教师进行视频录制、编辑、上传，科学管理与维护学习平台需要专业人员配合。多媒体设备的使用需要助教来协助教师完成。因此，教学成本增大，考验普通健美操教师的信息化操作能力和团队合作能力。

5 基于混合学习的翻转课堂教学设计在高职健美操课堂教学中应用的改善措施

5.1 加强团队合作组长责任制，提高学生课前学习效果

有效提高学生自控力，加强学生与小组之间的团队意识和集体带动性，发挥小组长的带头模范作用，在小组联系群里起到教师与学生的沟通桥梁作用，强调任务的完成和教师的要求，并帮助教师形成群学群练的良好氛围，使团队的约束力成为促使学生学习的动力之一。

表1 混合学习的翻转课堂教学在高职健美操课堂中的教学效果调查统计

5.2 加强教师业务能力培养，提高教师对课堂的掌控能力

教师应加强自身对课堂全局掌控能力的培养。尤其在小组合作探究环节，教师可严格把控时间。要提前了解学生在课前自主学习阶段的学习情况，在课堂教学中便于调整小组活动和更好的引导学生自主练习。

5.3 加强学校信息化建设

加强对教师信息化能力的培养，加强学校信息化外环境建设，在线学习过程中，提高在线答疑和远程协助，交流互助版块的有效利用。

6 结 语

基于混合学习的翻转课堂课程设计模式，有效提高了健美操课程设计的灵活性和多样性，弥补了传统健美操课堂模式的不足，提升了教师的教学效果，提高了学生的实践能力、创新能力、自主学习能力等综合素质。