多元智能视域下高中化学个性化作业设计初探

孙亚连

所谓的多元智能，主要包含了诸如视觉空间、自然观察等诸多方面智能.而其中所谓的空间视觉智能，主要是指借由对事物及其形象的观察来制作相应的物质结构模型，然后基于表格、思维导图等形式来对其中的信息加以提炼.而自然观察智能则主要是指在与身边自然环境相接触的同时，寻找恰当的机会来提出与化学相关的问题，如此一来，既能赋予高中化学以生活化的韵味，又能切实激发学生对高中化学的强烈探究欲望，继而切实促进学生掌握利用化学知识来分类自然界物质的方法.

一、化学课外实验个性化作业的设计与实施

在2015年1月，笔者曾针对高一、高二年级8个化学老师所任教的8个不同班级的学生展开了一次问卷调查.调查的主要目的有二：其一是为了了解当前的高一、高二年级学生对高中化学实验有着怎样的看法.其二则是为了掌握当代学生对化学实验课的态度.从最终的实验结果来看，首先是问题一，即学生是否认为化学实验对学好化学有帮助？据笔者所统计的调查数据显示，绝大多数学生认为要想学好化学，化学实验的作用不容忽视，有61.3%的学生认为有帮助是因为化学实验可以切实促进学生对化学原理的理解，32.2%的学生则认为化学实验增添了课堂教学的趣味性，因而有助于提升学生的学习效果，至于余下的6.5%的学生则认为化学实验课程的开展，对于自身学习高中化学并无多大的实际帮助，以致在完成实验后，自身仍旧对实验现象及其相关知识一知半解.从以上统计数据我们不难发现，当前，高中化学实验课程，无论是在地位或是作用方面还是广受当代学生所认可的.其次是问题二，问题二的主要调查内容为学生对化学实验课程的开展态度.而据笔者的调查结果显示，超过97%的学生希望能借由观察教师做实验的方式来实际感受实验现象.此外，在这部分学生中，有超过半数的学生虽会仔细观察，但鲜少主动思考为何会出现这样的现象.至于余下的学生则既不会认真观察教师进行演示实验，也鲜少对实验展开思考.就以上现象来看我们不难得知，在笔者所调查的学校中，学生普遍缺乏思考的主动性，且因绝大多数学生已然习惯于等待教师的解释，故使得演示实验过程也具有一定的局限性.

化学实验既是化学学科最突出的特征之一，亦是培养学生化学与科学素养的重要途径.而就传统的高中化学实验教学开展过程而言，通常分两种形式进行，分别为教师在课堂中的实际演示以及学生分组展开实验.而就第一种形式而言，因不是学生自主完成实验操作，因此，久而久之便容易让学生形成化学实验“可远观而不可亵玩”的“错觉”，进而导致学生也将对生活化中的化学应用视若无睹.而在学生的实际生活中，化学的应用可谓极为广泛，诸如在商店中可以买到食盐、除臭剂、洁厕剂一类与化学有关的商品，而在厨房中，诸如面粉、苏打粉、食盐等亦与化学息息相关，对此，若学生本身并不关注化学于实际生活中的重要体现，也便无法真正与之产生共鸣，这对学生掌握高中化学知识而言，无疑将带来极大的阻碍.

化学实验课程的开展，其最重要的前提当属确保实验的安全性.因此，在实际的实验教学开展前，教师务必要做好与学生之间的沟通，如若为课外实验，则需与家长的协作下完成相应的实验，以切实维护学生的实验过程安全.具体的实验过程则可参照图1所示的相关流程.

①实施时机：提前一周布置任务，利用此过程，学生可自主完成对实验材料的获取以及自主实验的设计，而后在周末选择时间进行个性化的实验实践.

②实施方式：课外实验的实施过程，需要求家长以视频的方式录制学生完成实验的全过程，如此一来，既有助于培养学生实事求是的科学态度，又能让学生的实验创新点得到有效分享.

二、学生讲题个性化作业的设计与实施

传统的高中化学课堂，教师若在此前布置了课后作业，则通常会在课程开始之际，首先对此前所布置的作业进行讲解.而在具体的讲解过程中，教师虽是讲得激情澎湃，但学生却往往呈现出昏昏欲睡的状态.与此同时，由于学生始终处于被动接受的状态，因而也很难自主领悟到自身究竟错在何处.对此，为保证理想的习题讲解效率，则可施行个性化的作业讲解，而就个性化的讲题策略而言，其具体的实施流程如下：

1.学生讲题模式.

学生讲题主要有两种形式，一种为课堂讲题，另一种则为课外讲题.而就以上两种讲题形式来看，课堂讲题主要是一对多的模式.而课外讲题则通常是以一对一的形式进行.当然，无论采取何种讲题模式，要想切实促进学生良好解题思路及习惯的有效形成，则针对讲题模式的选择均需基于学生当下学习水平与讲题的实际难度，如此方能切实凸显个性化作业设计的积极作用，继而保障理想的教育成效.

针对本身逻辑思维能力与语言表达能力均较强的学生，则教师可采取一对一讲题的方式.具体的操作过程则是教师首先给学生布置相应的作业题，而后便有学生自主完成对讲题思路的总结.最后，教师再对学生讲题进行点评，而点评的主要度夏凝在于学生思路是否合理，语言表达是否清晰等.

2.学生讲题个性化作业案例及分析.

【题目】x、y、z、w均为主族中的短周期元素，其中，x与z的最外层电子数相同，而y与z的电子层数相同，w在短周期主族元素中的原子半径最大，x的最外层电子数为其核外电子层数的3倍，试问下列说法中，正确说法是（ ）.

A.y对应的化学式为H2YO4.

B.按由大到小的顺序排列原则半径，则依次为z>y>9

C.Z是较为稳定的气态氰化物

D.在由x与y形成的化学物种，阴阳离子的量比均为1∶2.

教师：若x，z，w的推断正确，则y又该如何确定？

学生：基于y是F，而z为S元素，依照原子数依次递增的原则，因此y為F.

学生：y只能是在c1的情况下方具有最高正价.

教师：两者所说均有各自的道理，现在，让我们来仔细阅读题目，判断究竟谁对谁错？

经过一段时间的讨论，学生最终得出第二名学生的论点为正确推断，其依据便是题目中根本未提到x、y、z、w的原子序数是依次递增.

至此，教师趁机提醒到：为何会有不少学生会与第一名同学一样认为x、y、z、w的原子序数是依次递增的呢？这便是受到了惯性思维的影响，因此，要想确保解题的正确性，则首先需弄清题干的含义.

总之，通过立足于多元智能视域进行高中化学个性化作业设计，能够达到丰富化学作业内容，增强化学作业设计实效性的目的，有效提升高中学生的化学素养.