高中物理教学中学生思维能力的培养

赵军瑞

思维能力是学生进行物理知识学习和探究的重要能力，也是发展学生创新意识，提升学生物理核心素养的重要途径.高中物理教师应该结合教学内容，通过教学情境的创设、问题的引导、试题的变式训练等，不断提高学生的物理知识水平和思维能力.在把握学生思维方向的基础上，对学生进行科学的引导，注重学生的思考过程，培养学生的分析能力和理解能力.

一、 收敛思维与发散思维的培养

收敛思维主要是指學生将物理问题的分析和解决方法进行比较，通过思考找出最佳的问题解决途径，而发散思维是指学生对同一问题进行多角度、多层次的分析，进行问题解决方法的思考.高中物理教师在教学的过程中，应该将收敛思维和发散思维结合起来，既能拓展学生的思维能力，开阔学生的思路，也能让学生归纳和总结出最优的解题途径.物理的知识比较灵活，诸如运动学、动能定理、牛顿第二定律、机械能守恒等，知识之间的联系比较密切，研究方法多样，这就要求教师要结合教学内容，对学生进行收敛思维和发散思维能力的培养，提高学生的学习效率.

例如，“某人将一个物体在距地面H米的高度以初速度V竖直上抛，那么，物体在抛出后离抛出点h（h

二、 整体与局部辩证思维的培养

辩证思维能力也是学生进行物理学习和探究必备的基础技能，可以帮助学生根据物理知识的实际情况，对物理问题进行整体的分析或是局部的分析，在力的合成、功和能的转化以及电路知识的学习中，引导学生运用整体与局部的辩证思维进行分析，往往能够起到事半功倍的效果.在进行一些有关力学问题分析和解答的时候，教师可以引导学生先从整体入手，对整个系统进行受力分析，然后对整体进行拆分，对局部受力情况进行深入的分析，这种方法也叫隔离法，在物理的学习和探究中具有重要的意义.例如，在粗糙的地面上有一个物体B，质量为m，物体B与地面间的动摩擦因素为μ，现将一质量同为m的物体A放在物体B上，同时用力F牵引物体B，让物体A、B一同做向左的匀加速直线运动，求物体A与B之间的摩擦力？本题就需要教师引导学生先将A、B看成一个整体进行分析，通过力F和摩擦力求出整体的加速度，然后再对A进行局部的分析，根据牛顿第二定理来进行A与B之间摩擦力的求解.

三、正向思维和逆向思维的培养

物理学科有着自身的特点，对于不同的物理知识，教师应该引导学生运用不同的思维方法来进行分析和解决.正向思维和逆向思维也是研究物理知识，探究物理内涵的有效方法.正向思维不只是用在物理学的学习上，在其它知识的学习中也比较常用，就是指按照事物的原本发展规律，进行问题的探究和解决，正向思维比较符合学生的认知，也比较容易被学生接受.逆向思维就是从事物的结果进行反推理，一步一步进行分析，从而找出产生这种现象或问题的原因所在，逆向思维在物理的学习中也经常用到，比如，机械能守恒定理验证实验，学生所算出的物体动能增加值要比重力势能减小值略小，多此实验依然如此，这就要求教师引导学生运用逆向思维，对实验过程进行逆推理，找出实验实际值和理论值之间差异的原因.

四、 形象思维和抽象思维的培养

高中物理知识大部分比较抽象，这就要求教师在教学中，要培养学生良好的形象思维能力和抽象思维能力，通过具体、形象的事物让学生进行直观的体验，降低学生物理知识、概念理解的难度，从形象思维入手，让学生对具体事物、现象中蕴含的物理知识和规律进行分析和总结，不断提升学生的认知，由具体事物的形象思维上升到抽象思维的理论高度.例如，在进行小船过河运动分析的时候，教师可以结合小船过河的实际情况，让学生明白水流速度、船的运动速度对小船运动轨迹的作用，在此基础上进行实际问题的分析.形象思维可以帮助学生迅速建立起小船的运动轨迹，让学生很容易弄懂船速和水速的关系，假如小船速度为零、或是河水速度为零的时候，更容易让学生理解.因此，在教学中引导学生形象思维和抽象思维的融合，更容易让学生理解和掌握物理知识，提高学生的学习效率.