解析初中化学 探究教学策略

陶德平

化学由于其具有较强的抽象性，因此对学生的理解能力、逻辑思维能力要求较高.传统的教学方法已无法满足学生的学习需求.正是在这种背景下，探究式教学越来越受关注.实践证明，在初中化学教学中实施探究式教学不仅能改变学生对化学的认知，也能增强化学课堂的生动性和趣味性，从而促进学生的学习.

一、灵活导入问题，激发学生探究兴趣

完整的探究式教学包括提出问题、合作或自主探究、总结.提出问题正是探究式教学的开端，只有在这一阶段充分激发学生的探究兴趣，才能调动学生的主观能动性，使其积极、主动地参与到探究教学中.

在现有的教学体系中，教师可利用的教学资源、工具有很多种.在问题导入阶段，教师就可以选择各种各样的问题导入方法.例如，在《原子的结构》教学中，教师可以先引导学生回忆之前学过的分子、原子的定义，并让学生思考原子和分子之间的区别，这样做能够做到温故而知新，帮助学生巩固之前学过的知识.然后，教师可以利用多媒体播放一些有关科学家探究原子、分子结构的视频，达到激发学生好奇心的目的，通过多媒体教学远比教师单纯地口述教学更生动、更形象，最关键的是也更能满足初中生的心理需求，使其产生探究兴趣.在完成上述教学活动之后，教师就可以提出探究问题，进而开展探究式教学.只要教师结合教学内容合理利用教学方法、辅助教学工具，完成提出问题这一环节，便可以最大可能地调动学生的积极性，激发学生的探究性，从而奠定探究式教学的基础.简而言之，在初中化学教学中实施探究式教学，教师应灵活导入问题，激发学生的探究兴趣.

二、重视层次化探究，提升课堂探究效率

层次化探究更容易让学生逐步理解知识内涵，也更容易保证课堂的学习氛围.探究式教学也具有完整的实施步骤.为此，在实施探究式教学中，初中化学教师应当注重设计有序、层次分明的探究活动，这样学生才能从感性到理性真正做到理解化学知识.

例如，在上述“原子的结构”一节中，教师完成课堂导入后，就可以通过三个探究活动，引导学生由浅到深地认知.首先，教师在引导学生区别原子和分子之后，可以提出第一个探究问题：结合水电解、原子定义等知识，尝试画一画原子模型.同时，在这个探究过程中，教师可以让学生以小组为单位，进行讨论、分析、总结.在学生完成知识的理解与迁移之后，教师就可以设置第二个问题：思考一下道尔顿现象与摩擦起电现象是否矛盾？这么做是为了引导学生发现汤姆生模型，并理解“原子是不可分割的”这句话.最后，教师再设置开放性探究问题：尝试设计实验验证自己的猜想.从上述探究式教学能够发现，从最基础的定义理解到最后的实验设计，层次性的探究式教学对于学生理解化学知识是非常有帮助的.最重要的是层层深入之后，學生能真正理解原子结构.需要注意的是在整个探究式教学活动中，教师一定要注意加强对学生的引导和对课堂的把控，这样才能达到最佳的应用效果，最终提高课堂效率.

三、强化小组合作，提升教学质量

小组合作学习是一种比较常见的课堂学习方式.在小组合作学习中，学生可以共享观点，从而获得自身思维能力、主观思考能力的提高.最重要的是小组合作学习还能营造出浓厚的课堂学习氛围，最终促使学生积极深入地参与到探究式学习活动中，达到提高教学质量的目的.

强化小组合作探究时应注意以下几点：一是科学组建小组，合理控制人数，并遵循合理分配的原则，确保每个小组都能积极参与探究学习活动；二是在小组合作探究活动中，也要注意引导学生独立思考，在提出探究之后，教师要尽可能地给予学生一个缓冲时间，使其能够独立思考，并准确地将自己的观点和意见在小组内进行共享；三是明确合作探究目的，确保小组成员能够科学探究；四是教师要及时指导.小组合作探究过程中难免会遇到一些问题，影响学习进度.教师要及时了解每个小组的合作学习情况，对于小组遇到的困难予于适当的帮助.五是要科学评价.这样做是为了能够让各小组成员看到自己的不足之处，并加以改正，从而真正提高小组合作探究质量.总之，小组合作学习模式是探究式学习的重要组建方式，教师应当重视强化小组合作学习，以达到提高合作探究质量的目的.

综上所述，探究式教学对于提高初中化学教学质量具有非常重要的作用.初中化学教师应当重视应用新理念、新方法，找到科学、合理的探究式教学策略.只有这样才能助力于学生学习，才能提升化学课堂效率.同时这也是探究式教学逐渐深入初中化学教学的客观需求.