主体性教学法的模式构建与实践探索

刘晓敏

时代的不断发展导致社会对人才的需求也发生了变化，这便推动了教育改革的不断推行和发展.教育改革和素质教育提出了在教育教学的实际过程中，要将学生放在教育的主体地位，全面培养学生的学科核心素养和综合素质能力水平，而新课程标准也提出了一切为了学生发展的教学目标.在此形势和背景下，为了更好地践行教育改革和素质教育以人为本、以学生为教育教学主体的教学理念和教学思想，本文对高中数学主体性教学法的模式构建与其实践进行了分析和探索，以期能够在提升高中数学教学的效率和质量的同时，培养学生的综合能力水平，促进学生的全面发展.

一、主体性教学法的内涵及意义

主体性教学法是指在教育改革和素质教育以人为本的教学理念指导下，在教育教学的实际过程中将学生放在教育教学的主体地位.在教学中从学生个体的角度出发，充分考虑到学生的个体差异性，从而根据学生的知识基础和认知水平因材施教.通过各种积极有效的教学方式，构建以学生为主体的课堂教学，从而激发学生的学习兴趣和热情，激发学生学习的自主能动性，有目的、有计划、有组织地引导学生自觉、主动地探究知识.主体性教学法让学生在学习到相关知识内容的同时，培养学科核心素养、提升综合素质能力，促进学生的全面发展.

二、当下高中数学教学中存在的问题

1.教师的教学观念落后.

在高中数学的实际教学中，存在着教师思想观念落后的问题.有些高中数学教师受传统教育理念和应试教育思想的影响，其教育教学思想陈旧落后，对素质教育和教育改革中以学生为本的思想观念认识不足.这类教师知识本位和教师为教学主体的思想根深蒂固，一时间很难改变.受其教学观念的影响，在教学中也就难以切实将学生放在教学的主体地位，这对主体性教学法在高中数学中的应用和实践带来了很多的障碍.

2.高中数学的主体性教学脱离实际.

在高中数学教育教学的实际过程中，还存在着主体性教学脱离教学实际，教学流于形式的问题.有些高中数学教师在以主体性教学法展开教学时，只是单纯地追求主体性教学的形式，而忽略了教育教学的实际情况.这些教师往往没有充分考虑到学生的基础和学生的认知水平，或没有考虑到学生的个体差异，因而在进行高中数学教学时缺乏针对性，导致教学过程表面上看虽然热闹，但是实际上学生并没有学习到多少知识，更不用说对学生能力水平的提升了.

3.高中数学教学中缺乏有效的教学方法和形式.

在高中数学教学的实际过程中，还存在着教学方式相对单一，缺乏有效的教学方法的问题.有些教师在对高中数学进行教学时，依然采用传统的“漫灌式”教学，在教学中照本宣科，学生只能被動接受知识.还有一些教师虽然也想采取主体性教学法展开教学，但是由于对高中数学知识的研究不够深入和对学生的实际能力水平认识不足，导致其缺乏有效的教学方法.

三、高中数学主体性教学法的模式构建和实践

的策略措施

1.加强师资培训，革新教师的思想观念.

在高中数学中构建主体性教学模式时，首先要通过加强师资培训等方式和手段，革新教师的教育教学思想观念.要让高中教师充分理解和认识以人文本、以学生为教学主体的教学理念，从而改变其思想中知识本位的观念，进而为主体教学法提供思想理论的支持和保障.

2.结合教学实际，避免教学走向形式化.

在高中数学的实际教学中，教师要在充分考虑到数学的学科特点以及学生的知识和认识基础，从而展开更加具有针对性的教学.

3.通过各种行之有效的方式和手段展开主体性教学.

重视课前预习.在高中数学中开展主体性教学时，课前预习是一种十分有效的方式和手段.讲新课程之前，要让学生提前对所要学习的知识进行预习.新的知识和内容可以激发学生的学习兴趣和挑战欲，学生在预习中掌握基本知识内容，也能大致了解学习的重点和难点，从而让其在学习相关知识时更有针对性.这样，教师在展开课堂教学时就能取得事半功倍的效果.

创设有效的教学情境.教师在展开主体性教学时，可以通过创设有效的教学情境来激发学生的学习兴趣.教师所创设的情境要紧扣生活，将知识与生活实际相联系，让学生体会到数学就在我们身边，激发学生的学习欲望.

总之，在高中数学主体性教学法的模式构建与实践探索时，教师要从教学实际出发，结合数学学科的特点，结合学生的个体差异性，切实将学生放在教学的主体地位，实现学生的全面发展.