妙设微课，建构化学高效课堂

黄松杰

化学学科之所以放到九年级才进行学习，与其学科的抽象性、概念性强密切有关.评价一种教学方式优劣的标准很大程度上取决于它是否对促进学生理解学科知識进而通过此种方式取得显著进步.微课的形式多样，图像、动画、音视频结合等形式对某些抽象性、概念性较强的知识可以进行形象展示.如若能巧妙设计微课，可以帮助学生铺陈想象，丰富知识素材，根据自己的特点学习，实现高效学习.

一、展示微观世界，铺陈想象

化学学科之所以抽象性强，是因为在其知识领域中存在较多生活中不存在的，需要学生根据自己的想象才能理解的内容.而初中生想象能力毕竟有限，所以如何采用有效的方法来帮助学生就成为了化学教师进行教学探索的重点.微课可采用动画、视频等方式来展示微观世界，为学生铺陈想象，理解知识概念.

例如，在初中化学（人教版）九年级上册第三单元就学习了“构成物质的奥秘”，接触到构成物质的微观粒子分子和原子，分子和原子在宏观世界不可见，而化学课程中涉及的化学反应本质上即为分子分解，原子再组合的过程，所以对化学反应过程中原子和分子是如何变化的是理解化学反应的基础.初中生对于物质的认知方式以“形象认知”为主，而原子和分子的“微观性”阻碍了对化学反应本质的认知.通过微课展示则可帮助学生解决这方面的认知困难.硫和氧气在燃烧的情况下会产生SO2，学生对于“生成物是如何得到的”大多通过实验得出结论，而不知反应发生的具体过程.该反应涉及了O2分子的分解，S原子和O原子结合成SO2分子的过程，实验过程中这种微观现象无法看到，而通过微课动画可以展示该反应涉及的分子和原子的变化过程，帮助学生对化学反应的实质进行有效理解.

像上述那样通过微课为学生展示学生在现实生活中无法看到的微观世界，微课视频、动画等形式的展示生动性更强，将化学中一系列有代表性的涉及微观领域的知识进行展示后，学生之后再遇到相关“微观”领域的知识时，进行想象时的合理性更强，这有利于学生对抽象性知识的学习.

二、链接相关视频，丰富素材

化学知识中大多数结论都是通过实际实验获得的，实验在化学学科中占据了很大部分，而化学实验中发生的化学反应涉及了电解、燃烧等处理方式；反应物包括某些挥发性、易燃易爆炸性、强腐蚀性等危险性质的化学物品；某些反应的反应条件还异常严苛，实际操作的危险性较大.在授课时通过链接相关实验视频既解决了实验不安全的问题，还保证学生能了解实验过程，丰富知识素材.

例如，在初中化学（人教版）九年级上册“燃烧和灭火”这一节中涉及了“粉尘爆炸”这样一个实验，该实验中所用的面粉在鼓气球的作用下被扬起，粉尘与氧气接触面积增大，遇明火发生燃烧进而爆炸，爆炸反应强烈，危险性较大，粉尘对空气也具有一定污染性，并且该实验对鼓气速率要求高，实验成功率较低，所以应避免在课堂上进行实际操作.通过微课视频向学生展示此实验则保障了课堂的安全性和学生还能观察到明显的实验现象.又如“浓硫酸的稀释”实验，水和浓硫酸接触时会放出热量，进行稀释时，浓硫酸的注入速度控制不当，会产生爆沸喷溅现象，而浓硫酸又有极强的腐蚀性，一旦触及皮肤后果不堪设想.此时链接相关视频的方式则规避了危险的发生.

将那些危险性、污染性大，不易操作的实验在课堂上通过链接相关微课视频的方式向学生们展示，视频的带入性、既视感较强，学生通过观看视频的方式即可对实验过程进行整体了解，实验的安全性和学生学习的有效性都能得到保障.

三、尝试自主点击，凸显差异

教师课上讲授内容的难易，快慢程度大多符合班上中等学生学习的要求，而学生毕竟是不同的，有些学生学得快，课中练习及课后作业完成的效率及质量均有保障；而有些学生学得慢，单凭课上讲授学习负担大.微课这种形式关注学生的差异性，学生可根据自身情况选择学习内容及进度，实现了自主学习.

微课对培养学生学习的自主性意义非凡，对于学得快的学生，微课是他们的“预习工具”，他们可自主选择新的内容学习；对于学得慢的学生，微课则是“巩固手段”，他们可选择相应的精讲视频对不懂的问题进行进一步学习，学习更高效.

初中化学的学习应保证“质量”与“效率”并行.教师在进行教学设计时巧妙设计微课，对于抽象性强的微观世界，微课可起到铺陈想象的作用；对于危险性较强的实验，微课可保障课堂的安全性，丰富学生的知识素材；面对学生的差异性，微课可实现自主点击学习，这都保障了化学学习的有效性.