合作学习，让物理课堂成为学生提升自我的平台

赵晓峰

高中物理强调合作学习，为此物理教师要将自己由知识的“灌输者”转变为合作的“组织者”，同时也要兼具“挖掘者”的身份，要将学生作为一个个具有鲜活个性的生命体，引导他们在合作学习中发掘自己的潜能.

一、科学划分小组，提升合作实效

提升学生的学习效率，是我们开展小组合作学习的基本目标之一.我们所倡导的小组合作，实际上是對课堂资源进一步优化分配，这里的资源不仅包括常规的教学资源和学习资源，更包括学生个性在内的人力资源.要促成资源的合理配置，教师首先就要做到科学分组，并且要让分组做到有章可循.在进行分组的过程中，教师要依据学生的学习特点和优势特长，建立明确的分组原则，进而促成小组的优化建立，并且充分发挥学生的相互带动作用，提升课堂合作学习的实效.

以“力的分解”一节教学为例，本课内容是在“力的合成”之后，对力等效性的进一步研究和学习，教师要引导学生掌握课程的基本内容，为他们后续的力学问题研究打好基础.基于物理学和生活的关联性，教师在教学中可以从生活实例出发，通过实验演示来为学生展示合力与分力的等效关联，然后提出问题：（1）拖拉机对犁施加的力有何方向特点？（2）这个力有着怎样的作用效果？（3）如果我们用特殊方向的力来替代，怎样的分力可以起到较好的替代效果？教师将这一系列问题交给学生，让学生进行合作探讨.科学化分组的基本目的是希望学生能优势互补，在小组内部，每个人的学识和观点都将成为同伴进行探索和认识的可用资源，大家在讨论中分享自己的观点和看法，能有效提升自己的认识.要让合作学习发挥优势，教师要努力促成小组成员产生化学反应，实现“1+1>2”的合作效果，因此我们在组建小组时，要尽量将活泼型的学生和文静型的学生有效搭配，让他们互相调和，让活泼的学生更加沉稳，让文静的学生走向灵活.

二、强调探究主题，引导有序研究

良好的精神状态是高效课堂的基本保障.对物理这种抽象性较强，且难度较大的学科而言，如果教师无法让学生保持较为积极的学习状态和上佳的注意程度，则学生很难确保学习的质量.如何让学生在合作学习中能够将各项工作落实到位呢？笔者认为教师要加强合作学习的引导，特别是要让每一个学生都能明确合作探究的主题，这样学生在合作时也就有了为之努力的目标.因此，我们可以认为，突出主题不仅可以确保学生学习效率的提升，这也有助于学生获得较好的精神状态，进而在学习中感到无比充实.

以“行星的运动”一节为例，本节课的主要内容不仅包括“日心说”和“地心说”的争论、开普勒行星运动规律等理论内容.它还向人们展示了物理科学最具魅力的一面，即物理以科学的途径向人们展示了自然的奥秘.所以，如果在这一节课上，教师只是纯粹地对学生灌输理论，则很容易让学生丧失学习的兴趣，甚至没有听课的精力，另一方面这样的教学也很难满足学生探求行星运动规律的好奇心.因此，教师应该以“日心说”和“地心说”为切入点，提出明确的小组合作学习的主题来指导学生进行更加深入的探究：行星运动到底是什么样的？大家对“日心说”和“地心说”又有何了解呢？如果让大家以分组的方式来进行课题研究，是不是比老师直接讲解更有意义呢？在得到学生的热烈响应之后，教师再次提醒学生合作探究的主题：“请大家有效利用网络资源，积极搜集人类‘行星运动规律探索史的有关信息，并总结人类认知的基本思路和探索方式.”在问题的引导下，学生的合作探索更有针对性，效率也相当的高.

三、改进评价机制，促进个性发展

要推动合作学习效率的提升，教师要积极引导学生建立并完善评价体系，以不同的方式来激励学生，并帮助学生挖掘学习潜能.事实上，教师有时候不经意的一次批评将很容易造成学生厌学的情绪，一次不恰当的评价很可能干扰学生合作学习的发展.因此，我们要科学而客观地进行评价，促使学生在合作学习中实现个性化的发展.

例如，“带电粒子在磁场中运动”是高中物理学习的重难点所在，面对一系列情境如此复杂的问题，我们让学生以合作讨论的方式来研究轨迹描绘、圆心寻找和半径确定等常规步骤，并在问题的解决中体会出其中的方法和思想.在此过程中，教师要科学评价学生，要鼓励和启发他们，这样才能让他们在处理复杂问题时处乱不惊、游刃有余.

总之，未来社会需要合作型科技类人才，学会合作才能适应社会，才能推动科技的进步与发展.