专业学位硕士生导师胜任力特征要素分析及策略研究＊

张志宏

自从19世纪初美国哈佛大学创办MBA教育以来，专业学位教育得到了各国的认可和重视。近年来，随着我国硕士招生结构的调整，专业学位硕士报考持续升温，截至目前已经有40个专业学位研究生专业。2015年，全国共招收专业学位硕士研究生26.2万，同比增加2.3万，增幅达9.6%；占硕士招生总数的45.9%，同比提高2.4%。2016年共招收专业学位硕士研究生28万，占硕士研究生招生人数的47.4%，比上年提高1.5个百分点。在2017年部分地区专业硕士报名人数已超学术型硕士。[1]尤其在李克强总理提出“大众创业，万众创新”的战略部署后，专业学位研究生的培养得到各高校和科研院所的重视，招生比例不断增长。因此，专业学位研究生导师胜任力作为决定培养质量的决定因素之一，对专业学位研究生的培养质量有着非常重要的影响。

胜任特征理论由哈佛大学教授戴维·麦克利兰于1973年正式提出。他认为决定一个人在工作上能否取得好的成就，除了拥有工作所必需的知识、技能外，更重要的取决于其深藏在大脑中的人格特质、动机及价值观等，这些潜在的因素能较好地预测个人在特定岗位上的工作绩效。[2]目前，该理论在教育领域中已经得到了广泛应用，其中对高校教师胜任力的研究主要集中在师德师风、教学科研、国际交流、人际沟通、个人品格等方面。专业学位研究生导师作为一支新兴的教育力量，其胜任力有别于一般高教教师和学术型研究生导师，有着不同于一般高校教师的工作责任和学术型研究生导师的胜任特征。专业学位硕士生导师的胜任力是指为完成专业学位研究生培养工作的导师应该具备的一系列素质能力的综合，其中不仅包括完成基本职责任务，还需要导师拥有教研能力、指导水平和人格特征等要素等优秀综合能力。

一、专业学位研究生导师胜任特征要素确定及内涵

（一）专业学位研究生导师胜任特征要素确定

国务院学位委员会2010年发布的《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》要求各培养单位要抓住机遇，着力调整人才培养结构，深化培养机制改革，加强教学条件建设，重视构建和形成一支适应专业学位研究生教育的师资队伍，建立健全合理的教学科研评价体系。各培养单位要提高专任教师的专业实践能力和教育教学能力，提升师资队伍的专业化水平。来自实践领域有丰富经验的高层次专业人员承担专业课程教学的比例应不低于1/3，并积极参与实践过程、项目研究、论文考评等工作；大力引进既有理论水平、又有实践经验的优秀专业人才从事专业学位教育，加快形成“双师型”的师资结构；着力建立和形成有利于激励教师积极投身专业学位教育的评价体系，制订从事专业学位教育的职称评定标准。[3]

根据目前的文献资料，参考国家、省有关专业学位研究生教育的政策规定，教育学、心理学的相关理论，总结归纳了胜任力研究的方向，采用归纳法综合分析专业学位研究生导师胜任力特征要素，并通过与部分导师的交流和访谈筛选出其中比较重要的因素因子，形成了专业学位硕士生导师胜任特征因素因子表。

表1专业学位硕士研究生胜任力特征因素因子

教学能力、科研能力是专业学位研究生导师这一特定职位的基本特征；指导能力是专业学位引领研究生开展学习、展开科学研究重要特征；团队领导能力是专业学位研究生导师构建的研究团队、带领研究生开展学习和研究的重要依托；人格特征是专业学位研究生导师胜任特征的最深处，是构成其胜任能力的核心。高校的四大基本职能是人才培养、科学研究、社会服务和文化传承，是培养高级专门人才的场所，专业学位硕士生导师作为构成大学组织的重要力量，其四项职能主要通过教师教学与科研来实现，这样相对应的专业学位硕士生导师胜任力也应该包含和体现这些相关的要素特征。[5]

（二）专业学位研究生导师胜任特征内涵

1.人才培养。专业学位硕士生导师树立导师是第一责任人的理念。专业学位硕士生导师是在教育岗位上具有丰富经验的教育者，但专业学位硕士生是着重解决实际问题的，对其导师的指导能力要求更高。包括研究生的招生选拔，导师要有伯乐气度和胸怀；在具体指导过程中，要注重引导和鼓励，而不是像中小学的灌输式指导，要重视创新思维与创造能力的培养；在指导方式上，要高标准、严要求，采用个性化的指导方式，经常开展学术交流。

2.科学研究。学术型研究生的培养偏重理论研究，以学术研究为导向，与此不同，专业学位研究生的培养以产业应用为导向，重视实际应用，着重培养高素质应用型人才。[6]在整个培养过程中，导师始终是引、带、培的角色。是否具有指导和引领专业学位研究生开展独立的科研创新和产业应用研究，是专业学位研究生导师的重要特征。创新能力强，能熟练运用各种软件工具，能将领域内相关学科知识熟练应用，在创新领域具有一定的影响力并能产生良好的社会效益。所以科研创新和专业应用能力是专业学位导师胜任力的重要特征之一。

3.社会服务。从目前的社会实际情况看，专业学位硕士生导师从事师课题或项目成果转化，更容易获得物质上的回报，也更容易出名和积累个人资本，所以，研究生导师要将潜心问道与服务社会相统一，坚持立德树人职责，对科研教学和服务社会充满使命感，把学术研究价值和社会科技进步作为工作的前提，增强社会责任感，恪守学术道德规范，培养学生的科研创新能力和社会应用能力；指导专业学位研究生深入企业事业单位或科研院所进行调研交流，了解社会科技发展和产业发展需求，明确研究方向和思路，紧密地将理论知识与实际问题相结合，坚持问题导向，攻克艰难，保证培养的专业学位研究生是能解决实际社会需求的高层次人才。

4.文化传承。作为高校教育的主体，尤其是创新创业者的主要培养人，专业学位硕士生导师既是知识的教育者，还是传统和优秀文化的传播者，更是先进文化的引领者。专业学位导师一定要树立良好的师德师风，作学生的楷模和榜样，以自身的一言一行和人格魅力潜移默化地影响学生和社会其他人，一起营造弘扬优秀文化和先进文化的良好氛围。所以，专业硕士研究生导师不仅要传好专业知识之业，更要受好文化之道。

二、专业学位硕士生导师胜任力存在问题及成因

（一）培训和激励机制不完善

在专业学位研究生的招生规模日益增大的背景下，专业学位硕士生导师的培训得到了重视和加强，但总体来说还存在不完善的地方，比如培训时间短、形式单一、内容单调、培训缺乏针对性等。一般培训仅仅满足上级要求，走过场，并且将专业学位导师和学术型甚至博士生导师的培训放在一起，缺乏针对性。

激励机制方面，目前高校对专业学位研究生导师的激励与其他教师基本一致，主要在教学工作量、指导工作量、科研奖励等方面。其他诸如针对专业学位研究生导师的社会地位和威望、学术影响力、人才称号和职称评审等，缺乏具体的支持，甚至几乎没有相关规定。目前的专业学位研究生导师激励机制，在一定程度上属于资格激励，即只要具备招生资格，就可以招生，从而享受相应的工资津贴。且一般对导师不进行年度资格审核，基本属于终身制，导师享受的待遇与其指导和培养的质量基本无对应关系。

（二）学科团队凝聚力不强

美国《科学》杂志总编BruceAlberts博士说：“如果一个老师同时带太多学生，很多时间就会被‘管人’占去，根本没时间来做研究。”随着我国专业学位研究生数量的不断扩大，短时间内盛世比将处于一个比较高的状态，这就加剧了导师的教学科研和指导工作量，导师无法腾出更多的精力进行一对一的个性化指导和培养；同时由于高校普遍存在科研团队松散的情况，且受项目和利益的驱动，大部分的科研团队都是由导师带着留校的学生和研究生组成，而这种“作坊式”的研究团体很难拿到大的科研项目，加上缺乏多学科之间的互动交流，自然也就不能作出大的科研成果。

（三）导师自身发展有待进一步加强

专业学位硕士生导师以理工科为主，尤其是工科居多，与社会产业联系密切，具有很强的应用性，且当前高校专业学位硕士生导师的评价具有功利性和实用性导向，某些高校就以导师能获取多少课题尤其是横向课题来进行评价。所以部分专业学位硕士生导师忙于承接横向课题，和一些经济价值大的项目，在学术前沿研究和学生培养上所花的时间和精力偏少。在利益驱动下，不是踏踏实实做学问，一方面限制了导师自身的思想眼界和学术进步，研究能力和学术水平的提升空间狭窄；另一方面将主要精力和时间投入各种商业活动中，对所指导的研究生也是不闻不问，只把研究生当成助理，缺乏充分的专业指导，少数学生则忙于在校外兼职挣钱，以至忽略科研工作和学位论文的撰写。

三、提升专业学位硕士生导师胜任力的策略

（一）建立和完善导师选聘、培训、考核和激励制度

导师对专业学位研究生培养的重要性不言而喻。因此加强导师队伍建设，着力提升导师各方面素质具有重要意义。

现在高校专业学位硕士生导师的遴选往往注重于培养项目的数量和经费的高低，忽略导师品德的考核，同时一旦评为导师，则终身是导师，这容易让导师产生懈怠。应该建立导师资格审核制度，即每一年度对专业学位导师进行资格审核，审核内容主要为思想品德、承担科研项目和科研经费数、科研能力与水平作、已培养学生的质量等。

在导师培训方面。首先应在统一培训的基础上，分层次分专业进行培训，对专业学位研究生导师应注重应用能力的培训；其次拓展培训内容，既要有科研能力的培训，也要有思想品德、学术道德，心理素质方面的培训；再次要建立定期培训机制；最后要建立培训考核制度，对导师培训的效果进行考核检验。

在导师考核和激励方面。首先要建立不同学科多样化评价标准，并建立量化指标；其次根据指标定期对导师科研和指导能力等进行考核，并将考核结果在一定范围内公示；最后根据考核结果对于排名靠前的导师予以奖励，包括在招生指标、项目申报、评奖评优等方面优先考虑。

（二）倡导学术自由和公平，营造良好的科研创新环境

随着经济的快速发展，工作和生活节奏加快，社会竞争意识和功利思想也不断地向大学渗透，学术腐败、学术造假等时有发生。良好的学术环境是学术自由的基本条件和保障，作为高校应该为研究生导师创造良好的学术自由的环境，免除他们的后顾之忧，给予一定的政策上的倾斜。同时加强过程管理，建立预防预警机制，避免学术不公和学术造假腐败等行为的出现；消除行政权力干预学术权利的影响，充分发挥一线导师的工作积极性和科研积极性，使他们能够将精力真正用在科研创新上。

（三）改善导师学缘知识结构，加强导师队伍建设

为防止学术上的“近亲繁殖”，学校不直接留用本校博士毕业生。可以让他们到其他高校或科研院所，或者国外做博士后研究，开拓思路和眼界，在不同的科研环境中接受熏陶，增加学术交流的机会。学校要加强对中青年业务骨干的培养，择优推荐专业学位导师到校内外一流大学或科研院所和大型企事业单位进行交流和进修，优化知识体系，促进各学科与学科之间，导师与导师之间的深度融合，提升导师的知识素养和水平。学校要树立典型，榜样引领，以老带新，发挥老导师的传帮带作用，定期召开学术研讨会，既交流了学术思想，也交换了工作思路，还能让学生感受到浓厚的科研氛围。

（四）营造多学科交叉的良好氛围，增强自身沟通能力

专业学位硕士生应具备很强的动手能力，而动手能力来自于坚实的理论基础和广博的科学知识，这就要求专业学位硕士生导师必须具备跨学科研究的综合素质，善于解决社会经济发展过程中出现的难题。

专业学位硕士生导师大多具有博士学位，且都是从学校到学校，学术能力毋庸置疑，但缺乏社会工作的经验和经历，为了提高培养质量，让学生更容易接受相关知识，要求专业学位硕士生导师要加强与学生的协调和沟通。为了让学生更容易适应社会产业的需求，学校通常都会聘请产业教授来联合指导专业学位研究生，在这种情况下，导师要善于合作，建成和谐、融洽的科研集体。专业学位研究生导师既要授业也要传道，要做学问上的导师和为人方面的示范。

（五）坚定岗位信念，提高导师学术和教育水平

坚定岗位信念。在高校，有部分人认为专业学位研究生导师学术功底薄弱，没有学术型导师或者博士生导师的学术能力强，有些轻视，所以专业学位导师一定要坚定岗位信念，把培养学生的过程看成是自我发展的有益途径，把学生的自我发展以及社会贡献紧密联系在一起，增强导师对岗位的认同，使其不断追求导师岗位的内在价值。专业学位导师集教育家，科学家和“父母”等角色于一身，所以作为专业学位硕士生导师一方面要提高学术水平，还要探索优秀的教育方法。师傅领进门，修行在个人，关键在如何引导专业学位研究生进行学术创新。让其具备独立科研能力。

（六）严格规范程序，把握关键环节

根据硕士研究生从入学到毕业的时间流程，对导师双向选择、课程选择、中期检查、开题、预答辩、答辩等环节制定相应的规定或措施，对于每一个环节严格要求。根据每一个环节加强对研究生的指导，及时与学生沟通，根据学生的专业素养，结合研究生自身的兴趣方向，指导学生选课；及时开列必读书目，定期交流学习内容，早开座谈会，了解学生的学习动态和科研潜质，及时引导和纠正他们的研究方向。