中小学书法课程融入公民意识教育机制的研究（下）

文︱郑可春

三、实证调查

1.调查概述

为实际了解中小学一线教师对当前书法教育课程公民意识教育的开展情况和实际效果等方面的意见，我们制订了调查问卷。在问卷制订过程中，参考了多套相关问卷，参阅了多篇期刊论文和硕博论文，并采访了多位一线教师、中小学校长和教育局领导。完成问卷初稿后，团队先小规模发放问卷、回收分析、听取受访者意见、进一步修订问卷，然后才大规模发放问卷。

以某几所中学、小学为依托平台，深入调查教师对当前书法教育公民意识教育的意见。经收集整理，共回收有效问卷1027份。受访者均为一线教师，涵盖了不同年龄阶段、不同职称、不同地域和城乡，样本具有较好的代表性。样本的人口学特征参看如下表一。

问卷33道题目中有7道为里克特5级量表题项，按照赞同程度从1至5由高到低排列。对这7道题使用SPSS软件计算信度，得到的Cronbach’s Alpha值为0.771，说明问卷的内部一致性良好，可用于统计分析。

表一

2.调查内容

本次调查的主要内容是江苏省中小学教师对于当前书法课程融入公民意识工作的情况，包括以下四个方面的内容：（1）书法课程融入公民意识教育的总体现状，包括必要性、现实情况、存在问题等；（2）书法课程融入公民意识教育的针对性，包括是否贴近实际，开展效果等；（3）中小学书法课程公民意识教育的教学模式与教学评价研究情况等。（4）中小学书法课程中融入公民意识教育的机制构建情况等。

3. 调查结果（表二）

您认为当前中小学书法课程融入公民意识教育的贴近性如何_______：选项 人数 比例①很好 26 2.5%②较好 294 28.6%③一般 505 49.2%④较差 197 19.2%⑤很差 5 0.5%您认为当前中小学书法课程公民意识教育的教学模式与教学评价研究开展情况如何______：选项 人数 比例①很好 4 0.4%②较好 36 3.5%③一般 368 35.8%④较差 491 47.8%⑤很差 128 12.5%

四、研究结论

1.近70%的教师认为当前中小学书法课程融入公民意识教育做得不贴实际。

普遍认为当前书法教育课程尽管在形式上做到普及，但在应试教育的大背景下，在实际运行过程中，存在偏差，师资质量和课时很难得到保证，书法课程在公民意识教育的实际抓手上还贯彻得不够深入，进而实际效果也不好。

2.约90%的教师认为中小学书法课程公民意识教育的教学模式与教学评价研究开展情况不够好。可见当前中小学书法课程融入公民意识教育的针对性和教学模式与教学评价情况需要进一步加强。

3.公民意识教育不仅靠书法课堂来完成，需要完整的机制来共同塑造和培育。学校是中小学生公民意识教育的主阵地之一，书法课堂作为教师要传之道的一个组成部分，学校需要做顶层设计，德育部门、教学部门、后勤部门等具体贯彻落实并通力合作。由此组织成校内的一个书法教育系统，并与家庭、社区形成三位同体，多角度辐射高频率强化。

4.书法课堂的渗透、教师的示范。学生一天与教师在一起的时间，比家长或其他任何人都长，身边的榜样最具有影响力；学生在校时间，绝大多数是课堂，活动最多的也是课堂学习，日复一日，年复一年。所以，在实施书法教育和公民意识教育的过程中，制定的目标是充分发掘书法教材中公民意识素养教育的显性和隐性资源，并通过课堂教学过程，渗透与灌输。一是教育学生学会做人，学会关心自己，关心他人，懂得维护人与人之间互相尊重、合作互助的规范，包括助人为乐、见义勇为、举止文明、讲究礼貌等美德和风尚。二是教育学生学会共处，懂得维护公共生活秩序的规范，包括遵纪守法、爱护公共财物、保护环境等。三是教育学生学会做事，懂得维护国家荣誉与尊严，树立服务国家、服务人民的社会责任感。懂得维护公共生活秩序，遵纪守法、爱护公共财物。四是教育学生懂得民主与法制密不可分。既要承认个人价值，尊重自己与他人的人格，充分发挥自己在班级和学校管理中的积极性和能动性，又要有法可依，使学生树立法律意识，勇于承担责任，自觉接受制度的约束和监督。

5.中小学书法实践活动的体验是学生公民意识教育的另一途径。公民意识养成和确立有两个基本特征：一是主体性，即公民个体对自己国家主人翁地位的自我认识的不断提升；二是参与性，即公民个体以高度的责任感对社会公共事务管理的主动积极参与。其主体性、参与性特征决定了公民意识教育不能以传授和灌输为主要方式，不能以概念、榜样为手段，也不能仅仅停留在情感和认知阶段。公民意识教育必须由学生通过自己的亲身体验、感悟和实践去获得，必须在具体、确定的实践活动过程中才能表现和强化。公民意识教育应该是一种活动式、开放式、探究式、体验式的新型教育模式。

五、改进策略

1.书法课程设置的规范化、科学化、人文化有待加强。

公民意识教育在理论上应该有一整套合理的程序、方法和体系。小学、初中、高中书法课程如何进行公民意识教育，也应该有整体设计、实施方案以及适合不同年龄段学生成长发展规律的科学合理的公民意识教育策略、路径和方式。

2.提升书法教师自身的公民素养。

要想学生成为一个合格的公民，书法教师首先要是优秀的公民。教师的言行举止，时刻都是学生的示范。我们都相信，具有崇高的师德教师，会培育出更有责任感、有担当精神、有远大理想和抱负的社会主义合格公民。因此，提升书法教师的公民素养是培育学生公民素养的前提。马丁·路德·金有句名言掷地有声：“一个国家的繁荣，不取决于它的国库之殷实，不取决于它的城堡之坚固，也不取决于它的公共设施之华丽，而在于它的公民的文明素养，即在于人们所受的教育，人们的远见卓识和品格的高下。这才是真正的利害所在，真正的力量所在。”培养学生的公民意识，我们任重道远。

3.专家引领，夯实公民意识教育的理论基础。

只有理论上清醒，才能立场上坚定、方向上明确、行动上自觉。重视抓好书法教师学习的过程是推动公民意识教育科学发展的重要途径。如请专家做《公民责任教育课程的实施》《走近“公民素养”教育课程》等为主题的专题讲座，通过讲座，教师的思维变得更加开阔；与学习前比较，教师处理问题的方法更加具体；在教育教学过程中，遇到事情能做到先提问题、能提出更好更有价值的问题；通过学习能使教师更加明晰在什么情况下用什么方法更为贴切；通过培训能使教师更加关注学生。通过专家引领，教师将经历迷茫、思辨、明确、细化、实施和行动的过程。促使学校、促进教师在不断的研究和思考中转变观念、提升认识、增长水平。

4.推进书法公民意识教育的实践运行。

用书法实践方式、探索书法生活化教学方式等途径作为书法课程的补充和延伸,从而推动公民素养教育的进行。如开展阳光书法教育活动，助力学生成长，为解决学生节假日的闲暇教育问题，专门成立了社区家委会，社区家委会通过组织学生参加社区服务、书法展览、科级阅读、作业指导、才艺培养、感恩励志、集体劳动等各种社会实践活动，让学生增长知识、锻炼才干、感受关爱；志愿者协管，共筑美好校园；亲子读书，共品书香，分享读书的乐趣等活动。

5.优化书法教育方法和方式。

基于传统教育方法、方式的弊端，书法公民意识教育宜采用多种方法和方式相结合。首先，合理配置书法理论知识和实践内容传授课时比例，优化考核方式。课程设计方案中要强调公民意识实践在培养中的作用，安排适当比例的实践课时，提高实践能力和创新能力，积极参加社会公益活动。考核不仅进行理论知识内容考核，还要进行书法创作考核。其次，引入互联网进行书法课程知识传授。通过手机、QQ及微信等现代化信息传播工具，搭建学生公民意识知识宣传平台，采用潜移默化的方式，突破知识传授的时空限制，进行公民意识教育。第三，采用隐形渗透的教育方式。在校园中举办相关书法实践活动，如书法比赛等，传播社会公民意识正能量，让学生在无意识中和间接过程中受到知识文化的熏陶，加深对公民意识的理解程度。

6.构建学校、家庭、社会有机结合的公民意识教育体系。

现阶段我国公民意识教育已经得到政府教育部门的认可，如何使中国这样一个古老的国家转变为一个集全球化、民主化、现代化与一体的强盛国家，使公民意识教育在全社会蔚然成风，还有漫长的路要走。人生而平等的理念应从孩子们抓起，使孩子从自然人成长为具有高度社会责任感的社会“公民”是教育部门乃至整个社会的重要任务。如何利用书法教育课程作为载体，进行有效的公民意识教育。是我们必须回答的课题。最为有效的即是形成有效的机制，“公民意识教育”贯穿在书法教育课程的教学和实践中，学校、家庭和社会形成有效互动机制，统筹规划，建立公民意识教育的立体网络，重视家庭、大众传媒、工作场所等时空环境对公民意识教育的作用，形成公民意识教育的强大合力