游戏在学前英语教学中的作用与挑战研究

谢　容

(铜仁幼儿师范高等专科学校，贵州 铜仁 554300)

1　研究的背景

著名儿童教育家蒙台梭利曾说过：“游戏是儿童的工作。”尽管游戏教学理论成熟较晚，但相关教学实践和研究自古就有、比比皆是。1999年6月，国家提出要“调整和改革课程体系、结构、内容，建设新的基础教育体系。”

最近几年，关于学前英语教学的理论，国内外相关研究都关注在幼儿学习兴趣如何激发的问题上，认为应当给幼儿创造愉快的学习气氛。俗话说：兴趣——是最好的老师。他们倡导的自然教学法、情境教学法、功能法、讲授法、交际法、讨论法、任务型教学法、五步教学法、五指教学法等，尤其是近年来兴起的TPR(全身动作教学法)和交际型教学法对我国学前英语教学产生了重大影响。

《国家英语教学与教材编写纲要》指出，要学好一门语言，兴趣是关键。在启蒙阶段，激发学生的学习兴趣是十分重要的。在英语教学的过程中也要从儿童的心理及生理特点出发，要采取可以激发学生动机的教学方法。比如，在教学中加入游戏教学，这不仅符合儿童的心理特点，而且也符合乐学的原则。游戏教学法强调的是学生的主体性，让师生共同参与，而不是以教师为中心。游戏教学法体现了教师主导、学生主体地位。幼儿活泼好动爱表演，不害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法对幼儿学习的兴趣是有直接影响的。通过游戏无意注意的特性，不仅利于孩子养成正确的学习方习惯，而且有利于化难为易,有减轻孩子的负担，符合启蒙教育的要求。

2　研究的价值

随着经济、教育和文化的发展，幼儿有必要在自然的环境中学习英语，然而我市乃至贵州省对学前英语教育都具有敌对现象进行探讨。因此，科学、合理、具有创造性的英语游戏教学法，符合幼儿的生理和心理发展特点，能够有效地促进孩子的记忆力、思维力、想象力、表演力和创造力的发展，有利于促进孩子正确的学习方法和学习习惯，促进铜仁市英语新课程改革的理念得到切实的贯彻与落实，将游戏活动引入英语课堂之中，将促进幼儿与教师、幼儿与幼儿之间关系的和谐。将推动我市学前英语教育及新课程改革具有较强的理论意义。

3　当前学前英语教学遇到的挑战

长期以来，我市大部分教育工作者对学前英语教育的理解相对狭隘，大多局限于教师根据“教学大纲”“教学计划”和“教科书”来完成教学任务。大多数教师的教学也只是基于教学大纲来进行教学。这样的课程脱离了幼儿的实际生活，没有灵活的教学游戏、情境，教学活动既不易被幼儿理解，也无法激发其兴趣。当前，幼儿活动以教、读、写为主，机械得反复练习。由于以上的教学模式对幼儿生理上和心理上都造成一些负面影响。导致家长以及教育主管部门对“学前英语教育”就是所谓的“教英语”的做法表示反对。社会上流传一句话“禁止幼儿园小学化”。

3.1　教师和区域因素

由于铜仁市属于欠发达地区，政治、经济、文化和教育有些落后，缺乏师资，教师的英语水平有限，教师不能及时更新外面的先进教育理念和教学方法。

3.1.1传统的英语教学法

目前，许多学前英语教学存在一种费时、低效的现象(time-consuming，low efficiency)，大部分教师仍然采用传统的语法翻译发(GTM)和任务型教学法(TBLT)实施英语教学，这些传统的方法通常是以机械的，单纯的记忆单词和文本，学习语法等，在某种意义上丧失了学习者学习英语的动机，打击了学习英语的自信，这种传统的方法不能有效地迎合孩子的特征。

3.1.2缺乏语言实践环境

幼儿教师很少创造外语学习的环境，即使部分教师有也设计了一些改善英语课堂单调乏味的活动，如：通过歌曲，舞蹈，话剧、讲故事和做TPR活动，由于教师过度强调课堂教学的活动，从而忽视了目标语言的使用，除此之外，也存在英语课时安排太少的状况。

3.2　情感因素

有许多因素影响孩子英语的习得，例如：年龄、母语、环境、认知、文化和情感因素等。情感因素作为语言习得是否成功与否的一个重要因素，克拉申的情感因素主要包含三个方面：动机、焦虑和自信。

Dulay&Burt (1977)提出情感因素的概念被定义为阻止学习英语的一种内在系统，它跟认知因素不相上进，意思就是当学习者处于消极的情感是，认知因素也随之受到很大的影响。相反，当学习者处于积极的情感时，认知活动随之上升。

3.2.1动机

Brown(1987)动机是人类情感因素的一种内在驱动力，通过采取某种活动达到他预想的目标，动机分为内在动机和外在动机(integrative motivation and instrumental motivation, 内在动机就是指学习者对目标语言具有浓厚的兴趣，期望参与其中。外在动机就是指学习者有意识的去学习目标语言。例如：入学考试，找工作或者是留学等。

3.2.2焦虑和自信

焦虑同样分为两种，即，Facilitative anxiety and debilitating anxiety.如果幼儿在语言表达方面感到焦虑，那么他就很难自然习得语言，也不会有太大的自信。反之，游戏可以缓减焦虑，增强学习英语的动机，增强自信等特征。

4　为什么说游戏适合幼儿

英国教育家Richards and Rodgers(2001)指出交际教学法(Communicative language teaching——CLT)and 全身反应法 (Total physical response——TPR) 是当今最受欢迎的英语教学法。交际(communicative)体现了语言是用来交流的基本原则。即，what is language for, what is language? 然而游戏(games)属于交际教学法中的一个重要技能(technique),它主要是通过游戏的方式让孩子自然习得向母语一样的过程。

4.1　儿童的天性

在这一部分，作者主要描述儿童的特征与游戏之间的关系。首先,儿童在发展过程中存在一个“mental gap”,因此，这个“mental gap”需要专家、成年人以及父母给他们提供一些引导，支柱他们习得二语再内化解决问题，儿童必须要跟老师或者同伴一起活动，通过相互活动从而获取知识，Vogotsky 称这种gap 为最近发展区(the Zone of Proximal Development——ZDP,儿童需要被提供足够的材料与信息来刺激这个ZDP.游戏的角色正好迎合了儿童的天性，儿童可以通过游戏获得各方面的技能，例如：听、说、读、写、演和思等。

4.2　儿童的注意力短暂

专注是学习的本质，科学家们研究表明儿童的注意力在一节课里大概可以维持15——20分钟。因此，游戏能够有效地抓住儿童的注意力，例如：在我自己的课堂上，每当实施几十分钟的标准教学过后，学生感觉十分的疲惫，一旦邀请他们做游戏时，顿时，他们欣喜若狂。

4.3　儿童的好奇心

好奇心是儿童的天性，他们对整个未知的世界都很好奇，儿童更多的是注意意义(mean)而不是形式(form)，儿童在观察事物过程中不同于成年人。比如你观察一个儿童在看电影或者是听英语故事的过程中，他们更关注的是结果，他们很容易从老师的面部表情、语音、语调中获取感兴趣的事物。其次，儿童获得知识主要是通过体验，游戏正好提供足够的时间和环境让儿童体验语言。最后，儿童的情绪变化多样，游戏能有效地促发儿童学习英语的动机，减少学习英语的压力，使儿童对英语学习的自信得以加强。英语游戏不仅要在课堂上实施，还可以在课后由教师设计简单的一些游戏，延伸到幼儿生活中。比如，音乐游戏、儿歌游戏等和儿童日常生活贴近的方面，这不仅符合幼儿语言习得的特点，创设一定的情境吸引幼儿参与游戏，还能更有效的学习英语。这些英语游戏的实施让幼儿在玩中学，在学中玩。此外，游戏应有机地将视觉、听觉和感官三者统一，让幼儿做到：口到、耳到、手到、心到，通过让幼儿跑、跳、做等，使其全身心的投入到游戏中学习英语。

5　幼儿英语游戏设计的目标

美国教育家布卢将教育目标分为三大领域：认知、情感、动作技能。而语言学家Stern 则对语言教育目标分为四类：熟练、知识、情感和迁移。作者受到以上目标的启发，将幼儿英语游戏教学的目标总结为三类：即，认知目标、情感目标和能力目标。认知目标主要是帮助幼儿对英语知识的理解，情感目标是以激发幼儿学习英语的兴趣为主，减轻学习英语的压力和焦虑，增强孩子学习英语的自尊心和自信心。能力目标主要是促进孩子在日常生活中进行英语的交际。

(1)幼儿英语游戏活动的设计必须引导幼儿积极、健康地“学会求知，学会做事，学会共同生活，学会做人”。

(2)游戏活动的设计要激发儿童的兴趣，增强自信心，让幼儿在轻松、愉快的环境氛围中自然习得语言，激发幼儿的求知欲，使他们拥有满足感和成就感，郑强幼儿学习英语的内在动机。

(3)游戏活动的设计要生活化、情景化，一方面使幼儿本身感受到自己不是在学习知识，而是在体验生活的乐趣。因此，游戏的设计必须要符合儿童的年龄特征。

(4)游戏的设计可利用幼儿二语学习关键期和敏感期好模仿的特点，重视语音和语调的培养。在学习第二语言之前，很多幼儿可掌握正宗口音。因而，学前二语习得有着很大的优势，这要求幼儿教师自身也应发音标准，然后就是在设计游戏的时候，语音语调要标准清晰，确保每个幼儿都能听懂、听清，及时纠正错误发音。幼儿的模仿能力很强，而且不受情感制约，做好以上几点，才能有更好的效果。

6　结论与建议

首先，提高儿童学习英语的动机，细心组织课堂教学，采用各种生动、有趣的教学方法，动——静相结合，例如：情景教学法，TPR、游戏等为了激发孩子的学习动机。提高儿童学习英语的自信心， 游戏、活动可以有效加强儿童学习英语的自信心，给以孩子多的积极评价。其次，减少儿童学习英语的焦虑发展高质量的幼儿英语教师，游戏的设计要遵循全方位、多角度、持续性的原则，深入学前儿童学习、生活。学前英语教学必须在二语习得理论背景下实施不同的、迎合孩子内心需求的英语教学法。

[1] 陈宝国.国外第二语言学习的认知理论述评[J].心理学动态，2001,(9):1.

[2] [意大利]蒙台梭利著，任代文主译校.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].北京：人民教育出版社，1993：425.

[3] 王敏勤.婴幼儿同时学习两种语言的设想[J].山东师大学报(社会科学版)，1987，(2).

[4] 周兢.对我国学前儿童英语教育的定位思考[J].教育教学研究，2004.

[5] 王凯莉.幼儿英语教育之我见[J].学理论，2011.

[6] 杨文.幼儿英语教学法[M].北京：中国书籍出版社，2006.

[7] 郭力平,李琳.幼儿英语教育的必要性和可行性.上海市幼儿园园长的调查分析[J].上海教育科研, 2003,46-48.

[8] 丁玉兰.幼儿英语教学生活化研究[D].成都：西南大学，2009,(4).