自主学习理论在高校《管理学》课程教学中的应用

张剑锋

(聊城大学历史文化与旅游学院，山东 聊城 252059)

1　高校自主学习式教学模式概述

1.1　自主学习式教学模式

1.1.1自主学习的概念

自上世纪60年代开始，西方国家的教育学家开始倡导社会公众进行自主学习，并将学校自主学习教育作为官方教育改革的一个重要目标。在美国，齐莫曼(Zimmerman)是研究自主学习的权威心理学家，他总结了以往诸多学者的研究成果，指出只要学习者在元认知、学习动机和学习行为等方面都是积极的参与者，那么他(她)就是在自主学习。中国的教育界提出自主学习至少有三个方面的特征：首先，自主学习是学生(学习者)控制自己和指导自己学习的一种能力，它由学生的学习态度、学习策略和学习能力等诸多因素综合而成，也就是说自主学习是一种自我主导学习的内在管理机制；其次，自主学习是指学生(学习者)可以并且能(有控制权)控制自己的学习内容、学习材料、学习方法和学习目标，一方面表现为学生对这些学习内容、学习材料、学习方法和学习目标进行自由选择的程度，另一方面体现为教师(教育实践者)在一定的教育机制中为学习者提供自主学习的空间；最后，自主学习是一种科学的学习方式(模式)，学生(学习者)在相关教学目标或有关教师指导的基础上，依据自身条件和个人学习需求制订并完成某些具体的学习目标。

综上所述，自主学习是一种学习者(学生)能够进行自我探索、自我选择、自我控制、自我调节的学习方法、学习行为和学习活动，能够独立、自主、主动和创造性地完成学习目标的一种学习方式。自主学习要求学习者能够学会自主学习、独立学习、主动学习；能够管理自己的学习行为；能够逐渐摆脱对他人的依赖；能够根据自身情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式；能够自我监控学习过程、自我检测和自我评估学习效果。

1.1.2自主学习式教学模式是对传统教学模式的否定和革命

与传统教学模式的被动接受学习过程不同，自主学习式教学模式是一种现代化教学模式，它把学习者(学生)视为学习的主体，要求学习者进行独立分析、独立探索、独立实践、独立创造和主动质疑等内容来实现某具体学习目标。相比之下，在传统的被动接受教学模式中，教育者仅仅是知识的传播者和解惑者，通常只注重传授知识和讲解知识，而忽视了学生学习方法能力的培养和提高。在传统的被动接受教学模式中，教学课堂往往是教师的“一言堂”，他(她)的教学过程主要是“填鸭式”、“灌输式”的方式，而学习者基本上是一种被动接受学习知识的状态，这种“被动接受式的学习”让学习者往往感到学习知识空洞、学习内容乏味枯燥，导致他们从内心排斥学习、甚至拒绝学习，最终使学习效果和教学效果都大打折扣。

自主学习教学模式是在外部有意识的引导刺激下，使学生有意识的控制自身学习行为，学生通过学习的自觉意识产生积极主动的学习动机，真正进入自主学习的过程，逐步提高自我学习的效率。这种外部有意识的引导刺激就是教师有意识地对学生进行引导，帮助他们克服随意性的学习和盲目性的学习，让学生的无意识学习转变为有意识地学习，达到在树立科学的、正确的学习意识的同时，还能把“要我学”的被动外部要求转化为“我要学”的主动内部需求。

总之，自主学习式教学模式是一种现代化的教学模式，是对传统教学模式的否定和革命，这种教学模式坚持“以人为本”的教育理念，注重学习者的个性需求和个人特长，充分挖掘他们的个人潜能特质，尊重他们的人格需求，培养他们的自主能力和创新精神；自主学习式教学模式强调学习者的学习是一种“内在学习”，注重学习的自研自得；强调学习者主动参与学习和体验学习的过程，这也是学习者的行为与思想、情感和认知、心理和生理等诸多方面相互交错、复杂交织的矛盾过程。

1.1.3自主学习式教学模式在高等教育中具有巨大作用

高校的高等专业教育与中小学校的基础教育有着很大差异：高校大学生的专业学习活动层次较高、学业负担较重、专业知识定向性较强；高校大学生的专业学习内容复杂多样，且研究性较强、探究性较强；高校大学生可自由支配时间较多，其学习具有非常大的自主性。总之，这些特征决定了高校大学生必须要对自身的专业学习进行非常多的自我监控和自我管理，只有学会培养和提高自身获取专业知识和专业信息的素养和能力，才能顺利完成大学的专业学习任务。

1.2　高校自主学习式教学模式的要求和原则

1.2.1高校自主学习式教学模式的要求

高校自主学习式教学模式要求师生转变角色，学生变成学习的主体，而教师则成为了引路人。在这种自主学习式的教学模式下，高校大学生要从专业知识的被动接受者转变成专业知识的主动探究者和发现者，且高校教师也要转变为大学生进行自主学习获取专业知识过程中的引导者，以“引导为主”、“讲解点评为辅”。在自主学习初期，以激发学习兴趣为主，重点是点燃学生的学习热情，授课老师要将模块化好的专业课程中的每个子模块主题任务提前布置给学生，让他们通过网络、期刊、书籍或者报纸去寻求答案，然后让学生在课堂上释放了自己的表现欲望。在学生熟练掌握了自主学习的教学模式后，教师应逐渐退到后台去掌控课堂，让学生们自主地进行课堂的教与学活动。教师掌控课堂时，创造机会让学生做课堂的主角，让他们展示自主学习的成果，并在关键的地方进行点拨和概括总结，同时还要注意贯彻管理学知识体系的系统性和整体性。学生课前从不同途径、不同角度搜集了大量资料，整理出与管理学子模块内容相关的知识并在课堂上呈现出来，授课老师要适时地引出管理学的基本概念、原则和原理，并且梳理出从点到面的、完整的管理学理论体系。

1.2.2高校自主学习式教学模式的原则

在高校教学活动中运用自主学习模式应要坚持两个基本的教学原则：一是坚持以学生为中心，创造出平等的教与学氛围，给学生充分的自由学习空间，实现自愿、自主、自理的课堂教与学；二是采用“任务驱动式”学习方法，提前给学生某些学习任务，以此诱发、驱动学生自觉、自发通过各种手段进行探索、探究相关知识的学习，不断触及主题的方方面面。当前，很多高校大学生的自主学习意识薄弱，自主学习态度消极：学习主要依赖于课本，依赖于教师；不懂得如何选择适合个人的学习媒介，不擅长使用网络资源获取学习资料；不会自主地选择学习的内容和学习的方法，也不能自主地支配自己的学习时间；不知道如何评价自身的学习效率和如何测试自身的学习效果；更不知道在遇到学习中的疑难问题时如何去寻求帮助以解决它们等。

2　管理学课程的自主学习教学模式

2.1　管理学的学科特点和课程教学要求

2.1.1管理学的学科特点

管理学是一门研究一般管理理论和原理的学科，它所提出的管理基本原则和基本思想是各类管理学科的概括和总结，是整个管理学科体系的基石。管理学涉及人文科学的诸多学科和领域，具有很强的实践性和艺术性，是一门科学与艺术相结合的学科。

2.1.2管理学课程教学要求

管理学课程教学要求传授的知识面要广泛、要有系统性，要介绍当前世界管理学界最前沿的、最新的研究成果，分析工业化经济时代西方各国较为成熟的企业管理思想和管理理论，探讨知识经济条件下的组织创新思想，帮助学生树立正确的管理观念，掌握管理学课程的基本概念、基本方法、基本规律，注重培养学生的学习兴趣和分析问题及解决问题的能力，让学生学以致用，理论联系实际，把有关知识应用到社会生活中。

2.2　管理学课程自主学习式教学模式的教学方法

《管理学》课程的教学可根据实际的教学情况，灵活使用“课堂讲授和启发式教学” “多媒体教学”、“课堂专题讨论教学”、“课堂案例教学”、“情景再现(模拟)和角色扮演”等多种教学方法。

2.2.1自主学习式教学

《管理学》课程在采用“以学生为学习主体、教师为引导”的自主学习式教学模式时，可以依照如下程序操作：教学原则为学生是教学的主体，自主自动自发地学习；教师是学生小组的指导员、教练员，辅助学生学习，提供咨询、帮助和建议。学生自主学习活动和教师辅助指导是《管理学》课堂教学的主体形式，教学时每节课的教师讲课时间不超过1/3至1/2的时间，剩下的多半时间应该是在教师的指导下让学生自主完成某项具体学习任务或活动。整个管理学课程的教学过程都应该围绕着学生为中心而进行，管理学教师的大部分时间都是走下课堂到学生中间去，通过学生们的自身独立活动的开展，充分发挥他们的学习积极性和学习创作性。管理学教师充当管理学课程教学任务的编导角色、 顾问角色、教练角色和联络员角色，要提前把学生分成若干学习小组，分配给他们具体的管理学课程的学习任务。而学生在课前要充分利用网络资源和多媒体资源，自己提前做好内容丰富多彩、形式规范精美的课件(PPT)；在课堂上，各小组学生要讲解自己的PPT课件和陈述自己的学术观点，然后接受教师和其他学生提出的问题(针对其讲解的内容)；最后教师和学生们共同评审、评价和打分，作为课堂成绩记录在册。

2.2.2参与式和互动式教学

在本门课程中引进并强化参与式、互动式课堂教学，至少拿出1/2的课堂时间进行各种形式的参与式、交互式教学，将平时讨论、课堂争辩、课堂外写作和期末课程考试结合。学生可以组织讲解、演讲和辩论等，负责演讲的学生必须课前跟老师沟通确定某节课的讲解框架和要点，进行辩论赛的同学必须课前跟老师沟通确定某话题的辩论诘难(攻辩或驳辩)等。

2.2.3课堂讲授和启发式教学

在课堂讲授中，要紧密联系管理学经典著作和教材，提高学生的理论修养；还要把管理学基本原理同管理问题结合起来讨论，使学生能学以致用。启发式教学是指在教师的提示(暗示)和必要背景说明下，让学生们自己悟出某些道理(原理)，通过这种由教师单向讲授转为师生的双向沟通的教学方式，可以大大提高学生的学习注意力和增强学生的学习效果。

2.2.4课堂案例教学

教师选择合适的管理实践案例作为管理学课程的教学内容，通过管理学案例分析、管理学案例讨论等有关教学环节，提升学生对管理学课程内容的理解，做到理论联系实践的良好教学效果。有趣的管理学案例可以很好地调动学生对管理学进行学习的积极性，可以弥补一般管理学教科书的缺点(推论抽象或叙述简单的弱点)，从而改变管理学理论与管理实践相脱节的现象。在课堂讨论中，没有标准答案或最好的答案，只有更好的答案(也就是说答案不是唯一的，是动态的、多样化的)。

2.2.5课堂专题讨论

在管理学课堂教学过程中，如果采用专题讨论的教学方法，可以活跃课堂的教学气氛，加深学生对某些管理问题的认识和理解，从而激发学生们学习管理学的主动性和积极性，也锻炼了学生的管理思维素养和反应能力。具体来说，教师提前选择某个主题方向，拟定某个(些)讨论题目，鼓励学生围绕这个(些)主题进行自由发言，其中教师对学生发表的观点(或意见)要及时归纳、整理和总结，最后教师还要提出自己的观点(或意见)。

2.2.6角色扮演和情景再现(模拟)

课堂上，学生在扮演不同角色时，不仅可以体验到自身角色的真实内涵，还要揣测到对方角色的心理活动，以充分体现现实社会中各种真实角色，培养和提高学生融入社会的能力和人际沟通的能力。情景再现(模拟)是给人一种身临其境的感觉，是通过人为再现某种情境(或环境里)，让学生学习具体的专业知识、专业技能和专业能力的教学方式。

2.3　管理学课程自主学习式教学模式的教学手段

《管理学》课程的教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备，主要有口头语言、文字与书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等。《管理学》课程的教学可以根据教学实际情况，采用以课堂讲授和多媒体教学为主，以教科书、黑板、情景道具、笔记本、手机互联网通讯为辅助的教学手段。

2.3.1多媒体PPT课件

使用多媒体幻灯片、多媒体视频文件等制作多媒体PPT课件，把一些抽象或复杂的专业理论知识用具体的图像和生动的视频展现出来，让学生更直观地学习和了解管理学的教学内容，从而激发学生们的专业知识的学习兴趣。

2.3.2情景模拟和角色扮演道具

学生自己策划导演情景游戏、DIY情景模拟的相关道具。教师应指导学生们以学习小组为单位，模拟社会组织(企业、学校、政府等)管理中的具体情景，通过角色扮演和互动来体验社会管理的实际过程，指出其中包含的某些管理问题，最后再找到解决这些问题的方法。

2.3.3手机、计算机和互联网技术

大力加强信息化教学手段建设，运用现代网络技术搜集下载可用于课堂教学的影像资料，建立纸质、声音、电子、网络等多种媒体构成的立体化教学载体。课堂上使用多媒体技术可以让师生在有限的时间内进行大量的信息传播交流，拓展学生参与教学的空间，提高信息沟通的效率。课后师生间可以通过互联网、移动通信等现代通信技术进行个别沟通和辅导，学生可以使用手机微信、QQ、E-mail与教师联系(课下)，还可以使用手机、笔记本借助互联网技术以迅速查询、搜集各种管理学知识(课下和课上都可以)(注：要求同学们课堂上不能玩手机和笔记本，必须将其设置为静音或震动)。

2.3.4传统书籍纸质材料

管理学教师应该为学习者提供一些管理学的课外阅读书目，引导他们读管理学方面的书籍，指导他们进行检索与查阅管理学相关图书资料。

2.4　管理学课程自主学习式教学模式的要求

2.4.1注重教师自身修养和业务水平的提高

管理学课程自主学习式教学模式下的主角是学生，教师属于“他控”方，表面上负担减轻了，但要做好“指导和顾问”却有相当难度，要求教师必须有较高的自身修养和业务素质，要求教师充分掌握管理学课程的整体体系脉络，对每个模块和子模块的内容了如指掌，精心策划每个主题和任务，确立难易适度的问题，让学生经过努力容易达到学习目标；要求教师把握好引导的收放尺度，如果提供过多的引导会影响学生学习机会和自主性，而过度地放任不管会降低学习的效率和效果等。

2.4.2注重教学效果的评价

自主学习教学以学习者为中心，注重对他们教学过程、教学效果的全面评价。在教学过程中，教师应随时掌握学生的真实状况，准备充分与否、参与的积极性、思维的主动性等等，并做出必要的调整和指导。

3　管理学课程进行自主学习式教学的具体实践

《管理学自主式学习》是一种有别于传统教学模式的教学方法，学生是教学的主体，自主自动自发地学习；教师是学生小组的指导员、教练员，辅助学生学习，提供咨询、帮助和建议。

3.1　成立管理学自主学习教学小组

3.1.1教学小组成员的分组(A班和B班)

A班和B班同学各分为6个教学小组，每组6-7名同学。各班班长和学习委员根据同学们的意愿、喜好、能力和实力，协商确定各教学小组名单。

A班为A班1组(A1)，A班2组 (A2)……A班6组(A6)。

B班为B班1组(B1)，B班2组 (B2)……B班6组(B6)。

分析评价：显然，以上的学生讨论已经脱离了科学本质，将“血管”和“血液”的概念混为一谈了。如果，教师还是采用传统的灌输、说教，即使学生在这节课上接受了此概念，那也是短暂的。

3.1.2教学小组成员的角色

A班和B班各派一个小组形成负责、主持一节课程(标准课堂时间50分钟)的教学内容，其余小组分别是各自班小组的亲友团。每组事先确定1名小组长，确定某一节课的主讲(1人)，副讲(1人)和智囊团(4-5人)。小组成员角色在某一节课中可以不固定，根据需要内部临时更换(次数不宜过多)。但是下一次活动必须替换上一次活动的主讲、副讲。

3.1.3教学小组成员的任务

教学小组成员主要有四个方面的任务。第一，小组长课前负责跟老师沟通确定某节课的讲解框架和要点，负责把相关任务分配给小组成员。第二，主讲和副讲负责某一节课程的演讲解惑(我方教师讲和敌方学生问)、辩论诘难(攻辩或驳辩)、策划导演(情景游戏)等，根据需要各小组内部可以临时更换主讲、副讲。第三，智囊团在课堂上凭借手机、笔记本电脑等互联网工具或书籍等，根据课堂实际情况即时收集信息和情报，向主讲和副讲提供有力资助，必要时替换主讲或副讲。第四，亲友团要向自己的教学小组提供友情帮助(当我方不能正确回答敌方的诘难时)，要向敌方教学小组提起追问反驳(当我方不能诘难敌方时)，根据课堂时间限制人数和次数。

3.2　管理学自主学习的教学小组活动

3.2.1教学小组活动的手段

各班教学小组可通过多种形式展现该节的相关知识：根据教学实际，借助教科书、黑板、多媒体教学设备、情景道具、笔记本、手机互联网通讯等辅助工具，采用擂台PK(正反辩论)、合作共赢、角色扮演和情景模拟、案例分析等进行课堂教学展示。

3.2.2教学小组活动的记分

(1)每次活动主讲记2分，副讲、智囊团记1分。(主讲在下一次课讲解时应更换)。

(2)副讲、智囊团和亲友团应积极协助主讲，应对敌组的诘难。

3.2.3教学小组活动的准备

(1)课前教师与主讲小组商议确定课堂讲解框架。

(2)主讲小组提前将活动方案和大致内容告知教师审核(主讲人或活动形式等)。

(3)讲解完毕后，教学小组把教学活动的电子和纸质材料上交教师，以留存备案。

3.2.4教学小组活动的参考形式：“执政组”和“在野组”PK擂台赛

(1)A班×组和B班×组形成某一节课的教学主体，其余A班和B班同学是各自亲友团。

(2)A班×组和B班×组可随机(抓阄)形成“执政组”和“在野组”，这两组是相对的，“在野组”胜利即为“执政组”，反之亦然。

(3)执政组讲清(不是读清)有关知识点，对在野组提出的该知识点的相关问题，如果能回答正确则继续执政讲解知识，如果回答错误或不能回答则移交讲解权(下野)。执政组下野前可以申请亲友团帮助。

(4)在野组提出的问题必须是自己会的，能正确回答。如果提出的问题自己也不能回答则视为挑战无效。

(5)正确与否取决于教师和两班亲友团的认可。

现实社会各行业、各部门对高校大学生的专业理论知识和专业能力水平都提出了很高的要求，传统教学模式已经力不足心，不能满足了社会相关需求。在传统教学模式中，教师是知识的占有者、课堂教学的主体，教师讲授得多，学生参与得少，学生被动、被迫地接受学习。这种传统的落后的教学模式压抑了学生的学习潜能，使学生产生学习依赖心理和观念，导致他们缺乏进行独立思考和解决实际问题的能力。所以，只有高校大学生具备了自主学习的思维和能力，才能自动、自发、自主地提高专业技能水平和专业知识修养，进而成为满足社会需求的有用人才。所以，“以学生为学习主体，自主、自动、自发地学习；以教师为引导，辅助学生学习”的自主学习式教学新模式，是高等教育领域对教学与学习的全新认识，是高等教育向个性化方向发展的新趋势。

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