浅析中职学生的“有效学习”

海宁市职业高级中学 邹育平，朱滢元

2018年9月，教育部陈宝生部长在《人民日报》上撰文指出：把教育质量作为教育的生命线，坚持回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。教育质量“四回归”指明了提高教育质量的基本方向。重视教育质量，关键在教师，重点在学生，核心在课堂。因此要回归本源，一手抓教师有效教学，一手抓学生有效学习，通过课堂革命实现教育质量的全面提升。

“有效学习”是针对学习效率而言，也是针对学习质量而言。“有效学习”不仅是中职学生学习结果的反馈，而且也是教师教学成果的展示，通过“有效学习”学生获得知识积累和掌握技术能力。在教学中应根据学生的主体需求，创造适合学生多元成长的环境，引导学生成才。

中职学校是中职学生职业生涯的起航点，教师是学生职业思想的导航员，也是其技能的领路人。中职学生选择职校学习，主观上并不是兴趣或志向使然，多数源于中考失利或扭曲的行为习惯。此类学生在学习上轻则目标不明确，动力不足；重则自我怀疑，自暴自弃。兴趣是“有效学习”的基础，中职教师应着眼于重塑学生的学习兴趣和信心，通过合理有效的教学组织，采取科学的评价方法，开展互动式小组合作来提高课堂趣味性和有效性，激发学生的学习需求，使学生在学习中既重视提高学习效率，又重视学习质量。教师在关注学生主体需求时，要擅长运用生活经验和自然现象来诠释专业理论知识，并借助中职学生技能大赛平台，营造“比学赶超”的良好学风，合理利用科学的学业评价机制，让每位学生都能体会到学习的成就感和获得感。笔者在长期的教学实践中，总结出“一提、一补、一加”的“1+1+1”教学模式，有效促进了中职学生的“有效学习”。

1 不断提高教学水平，夯实“有效学习”基础

教师教得好学生才有可能学得好，因此“有效教学”是“有效学习”的前提条件。所谓教得好，是指教师除了教授丰富的理论知识外，还应当具有较强的教学组织能力和教学基本功。专业教学不是照本宣科，而是要依据中职学生的成才规律和主体需求，围绕教材的重点、难点和教学目标，根据每个学生的个体特点和班级学情，以社会对人才的技能需求来组织教学，既要重视课程的内容，又要重视课程的组织形式。

“有效教学”不仅要求教师具有较高的教育教学理论、专业知识技能和教学组织能力，而且要求教师在教学时能根据不同专业内容和学生特点采取不同的教学组织形式和教学方法，既重视个体差异需求又兼顾全员学习需求，让学生在有效教学中“有效学习”。在教学中，教学方法和教学组织不当是学生学习效率低的外部主要原因，教师应不断补足自身在备课、板书、演讲、绘画等方面的基本功短板，让学生在课堂中“看得明白、听得明白、想得明白”。

中职汽修专业课广泛采取项目化教学，可针对学生的学习特点和学科内容选择最容易激发学生学习兴趣的教学组织形式。

1.1 “微课”引导的“学后做”模式

“微课”之“微”在于能展示本节课的知识或技能点，“微课”可以通过短视频来呈现。现在的中职学生对图片或微视频的兴趣要远远超过文字，根据这些特点可通过录制微视频辅助教学来提高教学效率。对理论教学任务重、实践学时少的专业基础课可选择“学后做”的教学组织形式。该种模式以“微课”导入式的理论教学为主，实物观摩为辅。“学后做”对教师教学创新提出了更高要求，不仅要注重展示法（如实物、图片、PPT、微视频等）的应用，而且要善于利用网络教学素材和资源。“学后做”模式的前提条件是教师对课程知识和技能要点、标准的把握要到位，对“学生学什么，掌握到什么程度，采取什么教学辅助方法”提高学生“有效学习”做到心中有数。

由于中职学校升学（高考）班级以高职文化考试作为选拔手段，实践操作时间比就业（中专）班少，对部分汽车构造和原理的认识处于理论抽象阶段。以汽车制动器原理为例，就可以通过制作汽车制动的微视频来达成“学后做”课堂的直观性，教学重点和难点通过微视频或实物图片的直观展示能提高学生学习的效率，便于其迅速理解与掌握书本知识。合理对升学班级开设实物观摩课，可提高学生的学习兴趣、学习效果。近年来，在浙江省实施的中职学生技能高考中，有些学生就是从就业班级中脱颖而出，最终考取了本科院校的。

1.2 任务驱动的“做中学”模式

理论知识抽象、学生理解难度高的专业课可选择“做中学”的教学组织形式。让学生通过“边学边做或边做边学”来其提高探究和自主学习的能力。这种模式适合小班化项目教学，可采用工作页教学、案例教学等教学法，使学生在探究中完成相应知识的学习。通过“教师示范（理论讲解）→学生操作→教师纠偏（归纳总结）”的方法提高学生的认知和动手能力。在讲解《汽车发动机结构与原理》课程中的“配气机构的结构与原理”时，如果通过学生对照教材拆装、观察和探讨，教师适时讲解和答疑，其教学效果必将事半功倍。

“做中学”教学模式如果导入导生制的话教学效果将会更好。教师利用课余时间先培养和选拔动手能力强的学生为导生，让这些导生在课前根据任务技能要求和标准掌握相关操作要点并提前实践，在正式上课的实践环节中导生作为组长带领其他组员按要求操作。这样做不仅提高了教学效率，让教师有更多的时间去巡视发现学生操作中存在的普遍问题，而且有利于激发导生的学习积极性与主动性，提高“做中学”教学模式下学生学习的有效性。

1.3 情境重设的“做后学”模式

学生对新生事物认知有限，讲解结构复杂的新事物将过于抽象生涩，不利于学生理解而使其心生恐惧心理。“做后学”，即通过布置和分配任务让学生先动手实践，在探究中习得知识技能。教师先提供真实工作场景或实物供学生实践，学生从实践中获得兴趣或悬念，然后根据动手实践或探索过程总结经验，制作总结报告。教师根据总结报告的反馈情况辅之理论知识拓展。比如，在讲解《汽车构造》课程中“后桥差速器结构与原理”时，由于差速器工作原理非常抽象，可以先让学生动手拆装，使抽象事物在其头脑中建模，以利于对结构原理的理解。在《汽车故障诊断》课程中可以让学生先设置电器故障，然后观察故障现象，教师再采用情境导入法开展教学。在《汽车电工基础》中，可以让学生根据教材拼接串联或并联电路，观察灯泡发亮规律后教师再总结“欧姆定律”。

采用“做后学”教学组织形式是引导学生“先做后懂”，而不是“先懂后做”，因此只要求学生工具使用规范，严格执行工艺流程标准，实践环节的重点应放在学生的探究和自学引导上，培养其掌握对照教材自学、互学和总结的能力。作为教师应时刻掌控课堂，适时答疑，引导学生互动，注意防范课堂游戏化和操作风险。

总之，有效的教学组织形式是创造学生“有效学习”的基础，教师在教学中应当充分准备、多方协调，善于根据学情按需选择教学组织形式，实现教师有效教学，学生“有效学习”。

2 “一补”学生思想短板，营造“有效学习”氛围

2.1 克服心理障碍，补足“短板”

多数中职学生由于未能养成良好的学习习惯，不能主动学习和自主学习，因此对生硬的专业文化知识逃避心理严重，遇到专业理论就表现得毫无兴趣。为此我们应当关注学生学习心理，采用活泼的生活语言和自然现象讲解专业知识，有助于其克服对专业知识的恐慌感。以汽车运用与维修专业为例，火花塞的工作原理可借助闪电现象来分析，燃油供给系统的工作原理可以用生活供水来阐释。这些专业原理在日常生活与生产实践中广泛运用，在教学中运用生活常识，将专业知识与生活常识相结合，利用活泼生动的语言或现象更容易降低其学习恐慌感，提高其学习的效率和乐趣。选取现实生活的内容安排实验教学，有助于重建学生的学习自信，形成积极主动的学习态度。

2.2 加强职业体验，强化“双感”。

学习是一个持续不间断的过程，中职学生若能及时体验到学习过程的“获得感和成就感”（简称“双感”），那么他们就更容易对专业学习产生兴趣。学校可以根据学生职业特点开设或组织相应的职业体验课，可以“拉出去”安排学生到企业参观和“请进来”请企业一线专家到学校开讲座。

与理论课相比，许多中职学生更喜欢实操课。实操课的获得感是激发学生学习理论知识的“有效学习”方法，能达到事半功倍的教学效果。

实践表明，情境式和工作页式教学容易让学生体验到成就感和获得感。“工作页”源于企业生产的任务工单，但高于企业任务工单，主要由理论考核单和技能评估表组成。理论考核单主要是理论知识的集合，赋予其应知理论目标；技能评估表主要是技能水平的检测手段，赋予其应会技能目标。将工作页与案例教学相结合，将专业理论与专业技能训练相结合，将仿真教学与实际生产相结合，通过角色扮演、任务驱动和案例延伸等互动式教学可以提高专业教学的趣味性和有效性。研究表明，小组合作学习是“教师搭台、学生出彩”的有效教学手段，能提高学生对专业学习的兴趣。因此，互动式小组合作教学更容易激发学生的学习乐趣。

以汽车运用与维修专业为例，在开展《汽车维护》教学时，通过实景情境将学生三人一组分工扮演“客户、维修技师和车间主管”，可以达到较好的教学效果：“客户”根据学习目标“下单”（订立任务化工作页），“维修技师”按任务化的工作页来完成维修工作，“车间主管”负责维修质量检验，根据工作页的技能评估标准进行评价。通过三者的角色互动，学生不仅轻松地习得了专业知识和技能，而且学会了如何与他人有效沟通。

2.3 搭建竞技平台，树立“榜样”

“榜样”是作为仿效的人或事例，常指一种理想人格。在具体问题面前，可运用榜样人物的立场、观点、方法去认识问题、形成观念，从而指导、支配自身的言行。学校通过搭建竞技平台，让学生在“崇文尚武”中寻找榜样的力量，点亮其职业理想的“心灯”。

技能比赛不仅是优秀学生展现自我的平台，而且能让参加技能训练的学生学以致用，实现“榜样”的价值认同。学校可以组织各种竞赛，如技能运动会等来提高学生的职业体验，在学生中形成一股“比学赶超”的学习风气。通过以赛促学，以赛促教，用环境感染或影响其他学生“有效学习”，带动教师教学水平和专业技能的提升，营造更好的学习氛围和学校风气。

实践证明，技能大赛是学生成才的重要渠道之一，能让优秀的学生站在更高的平台上展现自己，也是激发其他学生学习动力，实现“有效学习”的重要方法之一。

3 “一加”科学价值导向，导入“有效学习”评价方法

科学的学业评价目标是让特长生展现自我，优势生保持优势，后进生补足差距。“有效学习”的评价方法，既要重视学习质量（结果）的评估，也要重视学习效率（过程）的评估。不公正、不客观、不全面地评价学生，是学生产生厌学或“无效学习”的主要原因之一。

3.1 “自我评价”和“生生评价”

“自我评价”和“生生评价”是过程性评价，是“有效学习”评价的重要方法。通过自评认识自我、互评查找差距，在双元评价中实现价值认同。

教师赋予学生自我评价的权利，并将其评价结果纳入过程学分考核。学生自我评价是其对自我价值的认可，有利于重塑自信和积极性。学生自我评价应倾向于自身的纵向评价，即与过去的自己进行比较，总结学习体验带来的进步和改变。虽然学生的自我评价有一定的主观性，但是挖掘每一个学生的优点是极为关键的，人性中最深刻的需要是被赏识和自我认同的渴望。

“生生评价”是学生利用已有知识和经验对目标对象学习中价值观和能力进行分析、判断并给出评价意见的一种学习活动。这种学习活动不仅提高了学生自己的知识技能水平，而且更重要的是在活动过程中通过学生间的交流合作与研究借鉴，提高了学生的社会能力与方法能力。“生生评价”的重点是评价参照物，即教师根据课程目标和任务制订的工作页标准，让每一个学生通过做“裁判”相互评价，以掌握理论知识和技能要点，再通过做“运动员”提高动手操作和实践能力。

3.2 “裁判”评价

“裁判”主要来源于企业一线或行业一线的相关技术负责人，其具有较丰富的行业从业经验，并了解岗位能力的标准，也熟悉行业发展的前景和方向。由于校企双元管理的差异，通过校企合作机制让学生进入企业顶岗实习就是一个导入“裁判”评价的最佳途径，学生在企业实习期间应由企业对其学业成绩进行评价。实习评价可以根据学生实习期间的出勤、工作表现、任务完成情况按照教学实习目标进行评价。由于“裁判”评价是企业主管人员将实习学生依照岗位职责进行评价，一般来说比较客观和公正，有利于学生正确认识自己的技能水平，以树立正确的就业和成才观念。

3.3 “拓展”评价

中职学生动手能力具有较大的差异性，为发挥特长学生的课程选择需求，可开设拓展性课程并将拓展性课程学分作为选修学分，以满足不同学生的个体发展和兴趣需要，使学业评价更客观、公正和多元。以学分评价作为支点，通过拓展课程激发“有效学习”的源动力。对学生进行学业评价时，可以实行学分制。将课程学分总数与毕业证书挂钩，修满规定学分予以毕业，将评价学分作为评定优秀毕业生的主要依据之一，增加学历的含金量。可以探索将课程学分评价与职业资格证鉴定相结合的途径和可能，并把学分总数与考工等级挂钩。如汽修专业学生，在校所修学分达到某个分数了，经人社局核准后，颁发相应的初级或中级工技能等级证书。这样做不仅让学生明确了学习目标，提高了学习积极性，而且能减轻职业技能鉴定部门的工作量，从而提高了教学的有效性和针对性，无需再另行安排时间进行考工训练和考核，减少考工与教学的冲突。

“有效学习”的核心在于有效。全面提升中职学校教师教学和学生学习的效率与质量，需要从教师和学生两个方面入手，通过环境创设和教法学法升级，在家庭、学校和企业（行业）三方通力合作下去实现。通过“1+1+1”做法提高中职学生“有效学习”的路径研究只是投石问路，在促进学生“有效学习”上仍有许多制度和方法需要完善和探索，期望有更多的后来者真正关注“有效学习”的研究，以期职业教育的共同进步。