中学班级自主管理策略例谈

郑泽如

摘 要传统班级管理多以班主任为本位，这样不仅加重了班主任的工作负担，也容易导致学生的依赖心理。强化学生自主管理，能提高班级管理的效率。通过提升自理能力、巧用二八定律、开展情境体验等策略，能切实提升班级自主管理实效，实现学生的德育自觉。

关 键 词自主管理；二八定律；情境体验；学生发展

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2018）11-00-02

在传统的班级管理中，班主任每天在处理班务的同时还要承担教学工作，不仅任务繁重，而且容易让学生形成依赖心理，不利于学生自立自主。在班主任严格管控的环境下成长的学生，整体上往往缺乏自信、自律的品质。要解决这些问题，就要转变传统的班主任“发号施令”的班级管理模式，突出班级管理中学生的主体性地位。怎样才能把个性鲜明的学生调动起来，激活他们自主管理的内在潜力呢？笔者认为，提升学生的自理能力是当务之急。

一、通过亲身实践，提升自理能力

班级自主管理是指学生在班主任的引导下，充分发挥其主观能动性，以个人、小组、集体等形式主动参与到班级管理中来，在体验管理的过程中形成自我教育和自我约束的力量，使学生在由他律转化为自律的过程中实现自主发展。[1]

在班级管理方式的改变上，一些教师存在误区，认为学生自主管理就是完全放手让学生管，班主任只需做一个旁观者就可以了，殊不知管理方式的改变并非一朝一夕之功，学生自主管理成效的好坏，很大程度上取决于其自律程度。这种自律不是天生的，而是在后天教育中逐步培养和发展起来的。自律的前提是学生具备良好的生活自理能力，在外在规则的约束下逐渐养成好的习惯。因此，在日常的教育管理中，教师应着力提升学生的自理能力与责任意识。比如，针对课前准备的问题，教师可先列举现存状况：卫生无人打扫、课桌椅摆放凌乱、学习用品乱放等。而后可就存在的问题进行讲解：学生应该怎样打扫卫生；课桌椅怎样摆放才能对齐；应该怎样归置学习用品。当学生通过亲身实践，掌握了基本的自理能力时，教师应明确规则和秩序。规则确立后，教师可将管理的自主权交给学生。就课前卫生打扫一项，学生通过小组讨论的形式提出多种方案，并依照方案执行。在执行的过程中，学生从开始的外在规则约束，到后来逐渐形成习惯，无形中便从他律走向了自律，为实现学生自主管理奠定了基础。

二、巧用二八定律，发挥带头作用

在目前的教育体制下，中小学班主任主要由学科老师兼任，班主任的时间和精力有限，这就要求教师在处理工作时，抓住关键，落实重点，才能真正提升班级管理实效。二八定律是由意大利经济学家巴莱多提出的管理学法则，巴莱多认为在任何一组东西中，起关键作用的部分只占20%。[2]这一定律给予班主任以启示：在事务繁多的班级管理中，如果事事亲力亲为，只会导致事倍功半，班主任应当善于抓住关键的20%。

部分观点认为，这关键的20%指的是品学兼优的班干部群体，而笔者认为，这20%可以是班级里的任何学生。根据加德纳的多元智能理论，我们知道每个个体所擅长的智力都是不同的。[3]在提升学生自理能力的过程中，他们的才能也会逐步体现出来。比如部分学生的人际交往能力强，教师可让这部分学生担任班级中联络沟通的角色。部分学生的动手能力强，教师可让这部分学生担任卫生组长。这时，班级管理中原有的班干部管理岗位可能会发生变化，与传统的班长——委员——组长制管理模式不同的是，新型的班级管理组织架构是根据学生的专长设置的。每一位学生在自己擅长的岗位上，都可能成为关键的20%以带动其他学生。如同样是课前准备阶段，班主任可让学生自主推选劳动能力强的孩子，担当卫生组长一职，由卫生组长起到带头作用，带领学生打扫卫生、整理桌椅，做好课前准备。由此可见，创新性地运用二八定律，发挥关键的20%的带头作用，能进一步强化学生的自主管理，让班主任得以从纷繁复杂的工作中抽身，促进教师专业发展。

三、开展情境体验，促进自觉反省

班级自主管理在实踐的过程中，必然会涌现出许多新的想法与问题。这些问题既存在共性，又有其特殊性。学生的自我反思能力是其自主管理能力发展的最高水平的代表。[4]班主任也应当了解学生内心的真实想法，以提高学生自主管理的成效。需要明确的是，班级管理中的问题本身就具有教育意义，班主任要善于抓住这些情境中的问题，将其转化为德育资源，引导学生开展情境体验，在情境再现中促进其自觉反省。

比如针对课前准备所作的自主管理中可能存在的管理积极性不足（没有人愿意担当劳动组长一职）、管理约束性不够（部分同学不服从管理）等问题，教师可以以小组讨论的形式，引导学生分享自己在管理过程中面临的问题，并针对问题开展小组阅读活动，通过撰写读书札记、设计书签等方式让学生从阅读中获取自我管理的科学经验。同时，组内成员也可通过角色互换的方式，尝试在角色扮演中提出切实可行的解决方案。例如，小组成员可以轮流扮演劳动组长，根据每位学生不同的管理风格，可帮助学生清晰认知管理过程中存在的问题。针对管理积极性不足的问题，有小组成员提出，应建立相应的激励机制，如每月评选“班级管理小能手”“自主管理之星”等奖项，对积极参与管理的学生提出表扬，增强学生的集体荣誉感。而针对管理约束性不够的问题，学生提出可以任命不服从管理的学生为劳动组长，让其负责课前的卫生打扫和纪律管理。如此，身为劳动组长的学生肩负责任，需成为同学的榜样，便逐渐从他律走向了自律。情境体验增进了学生间的交流，促进学生自觉反思管理过程中存在的问题，使班级自主管理更上一层楼。

针对传统班级管理模式存在的班主任工作任务繁重、学生依赖性强、班级管理制度僵化等问题，通过提升自理能力、巧用二八定律、开展情境体验等策略强化班级自主管理实效，有助于学生由外在他律走向内在自律，实现德育自觉。

参考文献：

[1]李艳玲. 初中生自主管理研究[D].山东师范大学，2008.

[2]戚成林. 巧用二八定律 提升管理效益[J].教书育人，2011（2）：9.

[3]郅庭瑾. 多元智能理论与个性化教育：诠释、悖离与超越[J]. 上海教育科研，2013（4）：5-9.

[4]朱学尧. 高中班级自主管理存在的问题及改进策略[J].学校党建与思想教育，2013（5）：58-59.

（作者单位：广州市江南外国语学校

广东广州 510240）

责任编辑 吴琼