“MI”意趣英语复习模式的构建

江苏苏州大学实验学校 戈向红

观察下图，把这三幅图和复习课联系起来谈谈你的想法。

笔者想借这三幅图来说清楚复习课的功能和效果。如果说平时的知识是像左边那幅图那样的散点状的话，通过复习至少到要达到如中间那幅图的状态，形成系统的联结，而最好的境界就是如右边那幅图，能够带来新的领悟，形成新的图式。乌申斯基有句名言：“智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系。”可见，复习课是需要用智慧组织的，许多教师对复习课的讲法缺少改进和创新，不符合新课程标准要求,直接导致复习课存在以下问题，例如：复习无系统性，只是一个个知识点的孤立积累；复习的内容不关注学生的体验，脱离学生的生活实际；教师不考虑学生的个体差异，采用统一的目标、统一的方法、统一的内容；学生的练习往往是一些低认知简单无效重复，训练机械、封闭，答案唯一、解题策略单一甚至不涉及解题策略。

针对以上问题，笔者2013年提出小学 “意趣英语”教学思想，随后在实践中不断深入研究，将意趣英语理念运用于教学的各个环节。现结合复习要求，提出“MI”意趣英语复习模式。“意趣英语”有两个关键词：意（MEANINGFUL）和趣（INTERESTING）,笔者取其首字母“M”和“I”，简称为“MI”复习模式，“MI”复习模式的“M”，强调复习内容的意义性，小学英语复习课要有主题引领；“MI”复习模式的“I”，是指教学活动的趣味性，复习教学要有互动，要尽可能全面地把握学生的活动情况，努力搜集和捕捉学生生成的有用资源和问题资源，呈现和利用各种资源构建生成的意趣课堂。

如何建构“MI”意趣英语复习模式？需要我们认真地分析研究。

一、要有主题框架的搭建

著名语言学家Haines对主题英语的定义是“这是围绕主题的综合能力的表现，而不是具体的各项语言技能的训练”。这是建立在任务基础上的以学生为中心的教与学。这种教学强调的是实际意义及创造性运用语言的能力，属于研究性学习。著名语言学家Hutchinson指出：“比较有实效的语言学习方式就是用正在学的语言去解决问题。”

“MI”意趣英语复习中主题框架的搭建主要表现在内容的主体性、语境的整体性上。选择一个比较适合的主题，将其与复习的内容进行有机整合,主要是将综合运用语言看作是复习的总体目标，让教学目标真实地反映在复习教学中，加强学生语言的综合运用能力。

1.从一个话题来说，将要复习的知识和已学content，topic，theme联系起来。例如,颜色类的单词可以和clothes，fruit，vegetable,furniture结合起来教学，创设场景进行学习，如inasupermarket,inaschool,in a clothes shop,让学生描述、表达生活中的所见所闻，这样学生学起来就有内容，参阅2011版课标，有21个专题，下有subtopic，在教学中要把新知和旧知联系挂钩，将具体物体的颜色让学生学以致用，colour本身是个通用的概念。

2.从整套教材来说，每套教材都有自己的编排特点和知识体系。教师要通过深入研读，体会教材的编写原则，全面准确地把握教材各知识点之间的前后联系，形成教材的整体性观念，从而在复习课中有效地搭建主题框架。一般来说，小学英语教材不外乎以下几个话题：介绍自己（年龄、身高、体重、爱好等）；介绍“我”的校园和校园生活；介绍“我”的家乡（城市、乡村及公园、动物园等场所）；介绍“我”的家（家庭、家人、家人职业和“我”的房间）；介绍“我”的朋友（职业、爱好等）；介绍“我”的日常活动（过去、现在和将来）；介绍饮食、就医、问路、天气、环保、节日,等等。按照相互联系原则，教材中所有单元都囊括在以上话题中，各个话题之间相互穿插、补充。这样组织的目的是让学生从“我”出发，关注身边的事，更深入地了解课本知识。教材中采用联想、归纳等方法可以引发学生将所学知识前后联系，教师适时地整合教材、活化教材、补充教材，以培养学生的发散思维。了解这些话题之后，在复习时，如果需要把几个话题整合起来，就需要塑造一个灵魂人物，卡通的也可以、现实的也可以，为这个灵魂人物设计符合这些话题的语言和活动，就能将几个话题有机串起来。

3.在主题选择上，要关注学生的情绪和情感体验。我们应摒弃孤立、刻板、封闭的形式化复习，要根据学科的特点和学生的身心特征，运用有趣、生动的画面，结合寓言、故事或以图表的形式，多样化呈现学习素材，创设开放的情境，将复习主题寓于其中，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。通过引导学生分析情境，激起认知冲突，使学生在对呈现的材料进行阅读、观察和分析的基础上，摒弃不必要的、多余的信息，把生活的原型和现实问题转化成学习问题，并加以解决，从中培养学生问题意识和分析问题、解决问题的能力以及信息的收集与整理、加工与处理能力。同时主题情境的创设要真实、开放、有度，使学生感受到知识的运用价值。

二、要有语言规律的触及

新课标指出，教师要引导学生通过探究、实验、体验等方式来进行学习，同时还强调了要通过发现语言规律，来慢慢掌握语言技能以及知识的学习方法，对学生的学习进行指导。在复习阶段，教师要根据新课标的要求，使用各种有效的复习方法帮助学生复习。

“MI”意趣英语复习把学生看成是学习的主体，千方百计让学生积极参与复习过程，凡是学生看得懂、讲得来、做得出的内容与题目，都要让学生去独立完成，教师不要都包办代替，不要满堂灌。儿童是“理论的创造者”（theory maker）：他们经常在生活和学习中提出自己 “天真的理论”（native theories），这些理论是其日后发展成为成熟的探究者的基础和生长点。为了帮助学生用好自己的这份天性，笔者鼓励每位学生学完一个单元后，完成一个“长作业”——用自己的话去总结一个单元主要学到了什么？这样做并不是让学生成为语言学家，只是帮助他们自己去了解语言规律，得出自己的结论。如果学生了解了语言的规律，他们可能会更有自信，学习更为主动。因为他们会知道每一种语言都是一个系统，由很多要素组成，而且与其他语言不一样。只有当学生回顾了自己的学习经历，对已经会的知识进行总结，并且对接下来所学内容进行良好储备，才可以说是经历了学习的每个阶段。通过引导学生从“学知识”到“用知识”，让学生成为资源的创造者。（附小学四年级学生Sam和Tom的单元小结，他们整理的是牛津英语四年级Unit 8和Unit 9的知识规律，如下图）

另外，对于语言规律的把握，除了理解，还有表达的任务，这里的表达包括读的表达和写的表达。“MI”意趣英语复习同时兼顾Writing和Reading的要求。

在Writing的表达上，教师要考虑一个单元学生的output，要考虑单元目标（Unit Objectives），还要考虑写的方面的要求吗？如果有，也不建议就放在第四课时，而是应该分课时逐步推进。Writing能够促进Oral work，例如,第一课时可以copy单词，不是那种抄好几遍的纯copy，而是在word bank里挑选相应的词语进行copy式填空，称为select and copy；第二课时Put the words into a sentence；第三课时Copy the sentences；第四课时才是写一段话。

关于Reading，要有标准，要让学生知道，经过模仿学习后，要达到什么样的标准才算是好？要有demo。第一，在listen and imitate环节教师要给学生一些指导，怎么听？重点听什么？第二，在反馈时，教师也要通过点评学生的朗读将目标效果呈现给学生听（如流畅的标准是什么？能连读、不能损伤意群等）,什么是正确的语调？等等。

三、要有合作方式的推动

“MI”意趣英语复习将合作学习的重点放在“愿合作”与“能合作”上。即学生有合作的意愿，不抵制合作，认识到“合作”也是学习的一种方式；学生明白自己在合作过程中的个人责任并积极扮演角色；知道如何在合作学习的环境下与人相处，怎样妥帖地表达自己的意愿和想法，怎样帮助、协调同伴并提高小组合作学习的速度与质量等。

笔者要求学生可以每周选择一个他们喜欢的单词，说出为什么喜欢这个单词或者根据单词画图或者写出例句或者编一首儿歌，让他们轮流在课上介绍自己的favourite word。如学生Peter的apple,Emma的kite等。或者是语音Favourite phonetic symbol,或者是句子Favourite sentence structure。

学生们还会介绍一些自己学会的新词，他们很喜欢这样的课前三分钟的介绍，因为全班学生也能跟着一块儿学习。有了这样的积累，学生们的词汇很自然就成为班级公用的小词典，小词典凸显了他们在运用个性化的方式记忆单词。如学生Alicia的Baa Baa Black Sheep在阅读时，或者写循环日记时，遇到上下文不能解读的单词，有人问：小词典呢？就有学生来作答，如果大家都不会，那么就会有人自告奋勇地记下单词，回去查找意思，第二天来解答。

此外，“MI”意趣英语复习还强调在复习过程中，要先让学生梳理知识、让学生寻找规律、让学生判断错误，再由教师综合，实现师生互动，充分调动学生的积极性，激发其学习兴趣。其中有一个方法叫“预复习”，值得一提。例如,复习时态之前给学生布置的预复习任务是用一句话或图表归纳下列时态的区别：一般现在时和现在进行时。另外，还可以把全班分成几个学习小组，每天安排2～3个组准备一些易错的题写在纸条上，每组选一人到讲台上用投影仪把这些题展示出来并进行讲解。这种方式一方面可以促使学生搜集易错的题和巧妙的题，另一方面可以调动学生的学习积极性和培养他们的动手能力。

实践证明，“MI”意趣英语复习模式不仅能有效激发他们的英语学习兴趣，体验英语学习的成功与快乐，而且通过主题建构、规律探寻和合作探究，帮助学生分解复习难度，掌握复习方法，逐步形成比较系统的复习和思维习惯。这种个性和智力的和谐发展将更大地激发学生的潜能，从而提升他们的自主学习能力。♪