问题性写作：让反思成为习惯

王维审

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当老师的，每天都会遇到一些麻烦事。有些事情，看起来微不足道，却像是肉里的一根刺，时不时就会让老师心烦意乱，甚至产生“一块马蹄铁丢掉一个王国”的“蝴蝶效应”。比如，学生不听话，老师批评了几句，学生顶撞了老师。这本来是一件小事，却因为老师没有控制好自己的情绪，打了学生一巴掌，事情可能变得不可控：家长闹到学校，老师被处分……更值得注意的是，即使老师面对烦心事选择视而不见，也会产生消极情绪。比如，办公室里常常听到的牢骚就是老师消极情绪的体现。消极情绪蔓延，甚至会导致一个群体的集体倦怠。

那么，怎么办呢？可以从“一斤米的价值”中得到启发。

一斤米，如果加工成米饭，卖出去的利润大概是三四元钱；做成粽子后卖出去，利润可能就会达到六七元钱；倘若是加工成米酒，利润甚至会超过十元钱。同样是一斤米，加工后产物的附加值竟然有这么大的差距。这就告诉我们：对于一件事情，你重视的程度越高，付出的努力越大，考虑得越精细，你收获的也就会越多。

比如，两个学生打架了，你如何处理？如果只是简单地训斥双方一顿，充其量算是解决了一件麻烦事；如果能够弄清楚为什么打架，然后从根源上去解决问题，或许可以使他们成为好朋友；如果能把解决问题的过程写出来，总结经验和做法，再遇到类似问题时就可以省下不少力气；如果在总结之余，通过反思找到更好的办法，写成文章传播出去，就可以分享给更多的老师。

其实，教师每天都会遇到的琐事，就像是拿在手里的一斤米，如果我们能够妥善地“加工”它，那么它可能会成为一笔丰富的教育资源，成为我们行走的力量。这个“加工”，就是问题性写作。

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问题性写作的关键在于发现：一是从纷繁芜杂的教育生活中发现那些易被忽视但有价值的微小事件；二是从具体的事件中发现隐藏的教育问题；三是从教育问题中发现映射出来的教育弊病，并就这一现象进行有针对性的思考和探讨。从本质上讲，问题性写作包含两个最重要的环节，一是从事件中挖掘问题，二是对问题进行研究。

那么，事件从哪里来？在课堂上、在办公室里、在课间、在路上……只要善于观察，随处都能发现事件。事件都是因人而起，因人而存在，所以问题性写作必须选择一种以“人”为核心的写作形式。

典型的教育叙事就是把人放在叙事的中心，而写作方法多种多样，其中最基本的一种是“事件+反思+主张”的三段式写作。《不做“找茬儿”的教育》一文，通过一个学生向我倾诉自己一周之内被老师批评三次的经历，描述了一个基本的事实：当学生做了错事时，老师就像有火眼金睛，一定会明察秋毫地找出来，然后进行批评；而当学生做了正确的事情时，老师则像患了近视，大多视而不见。由此，揭示了这样一个问题：我们确实存在这样的学生观——学生身上一定存在着形形色色的问题，而教师的最大责任就是不断发现学生的问题，并通过告诫、指责甚至惩罚来解决这些问题。在这种“纠错”理念下，我们的目光过多关注学生的不足和错误，而很少会认可、表扬、鼓励学生的正确行为。最后，文章就这一比较普遍的教育现象进行了反思，并提出了解决的方案：我们既要通过积极的正面鼓励，告诉孩子可以做哪些事情，又要以理智的批评告诉孩子不能做哪些事情，两者兼施，才是正确的教育之道。

这篇文章所呈现的就是“三段式”的叙事写作方法，也是问题性写作的基本路径和策略。

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在《寻找不一样的教育——我的教育叙事》一书中，我更多地是呈现了方法与技巧，主要表现在以下三个方面：

一是培养发现问题的敏感。我每天的写作大概可以分为以下几个步骤：一是“忆”——夜深人静时，静静地把一天经历的事情回放一遍；二是“梳”——在回忆的过程中，认真梳理、筛选有代表性的事件，确定写作的素材；三是“叙”——用自己的语言把问题叙写出来，务求“清浅而深刻”；四是“思”——找出事件的关键点和问题的突破口，进行反思与追问。

这种周密的梳理与回顾、理性的反思与追问，在一定程度上培养了我对各种教育现象的敏锐观察力。同样一件小事，他人可能会熟视无睹，我则会细细揣摩；同样一个问题，在他人看来平凡无奇，在我看来可能值得深究。

二是形成反思的习惯。有句话说，成功的路上并不拥挤，因为坚持的人不多。通常，很多人开始投入写作时满腔热情，但大多坚持了一段时间便选择了放弃。而我的写作也经历了痛苦的瓶颈期，但我在寂寞与隐忍中坚持了下去，逐渐度过了艰难的时期后，写作成了我生活的一部分。我也在这份坚持中，慢慢养成了自我发现、自我反思和自我修正的习惯。一旦自我反思成为习惯，自我的成长也就变得自然而然。去年，我们区举办了首届班主任论坛，三天的时间里，各种观点异彩纷呈，时时碰触我的思维，我接连写出了七篇教育叙事文章。文章先后在多家教育媒体上发表。

三是培养自觉的教育情怀。教育写作的价值，不在于发表了多少文章，出版了多少专著，而在于它是否能让教师变得更专业。当我们习惯了以专业的视角审视教育，以专业的手段实践教育时，那些一直被我们厌倦的“麻烦事”，也就变成了有意义的研究样本。就像医生能在解决疑难杂症中获得成就感一样，具有专业眼光和思维的老师同样会在探究解决教育问题的过程中获得幸福感。如此，教师的灵魂就会在这样的写作过程中慢慢變得清澈而澄明。

所以，要想让教师永葆教育情怀，最有效的就是让他们爱上并实践教育写作，在写作中改善教育实践，改变教育心态，让问题性写作成为一种不需要任何外力和利益支撑的自觉行动。