合作式：一种新的课堂教学研讨模式

高修军

摘 要：“合作式”课堂教学研讨模式是一种由数位老师共同执教的创新化的校本教研模式，与传统的“集体备课”相比，在内容、目标、实施、评价等方面都存在着较大的不同，实现了研讨的合作化、有效化。

[关键词] 合作式；课堂教学；研讨；模式

课堂研讨是校本教研的重要组成部分，通常采用“集体备课”的方式进行，一学科的几位老师共同设计教案，然后由一人执教，大家共同评议，在此基础上改进教学。但在实施的过程中常常会出现如下问题：一是上课只是个别老师的事情，其他老师在备课、听课和评课上投入不足，往往是蜻蜓点水、报喜不报忧；二是集体备课为了保证更多的老师有执教公开课的机会，通常要拉很长的战线，老师们疲惫不堪，情绪低迷。如何让老师深度参与，是搞好课堂教学研讨的最为关键的因素。

目前，自主式、合作式、探究式已经成为学生学习的主要方式，而作为提高教育质量关键的教师群体却依然是自我封闭式的教学和发展模式，打破这种相对僵化的校本教研机制成为提高学校教学品质的当务之急。马玉宾老师认为“教师合作有利于共享教师的群体资源，增强教师工作的精神动力，促进合作型学校的建设，从而促进教师的专业发展”[1]。为此，我们提出了“合作式”课堂教学研讨模式。所谓“合作式”，包括两个核心概念，一是“合”，与“隔”相对，集体备课中上课的为一人，其他人是听课者，上课和听课是两种不同行为，听课不可能有上课的现场感。如果我们把上课者变一人为多人，即在同一课堂上让更多的老师走上讲台，完成不同的教学任务，上课者和听课者的角色实现了转换，每个人既上课又听课，双重身份，都成了上课活动中的主角，这是“合”的层面，是参与式的、融入式的。二是“作”，一堂课由几位老师共同完成，有为而作。这里面势必会涉及教学目标的确定、教学环节的推进、教学任务的分工，是合作教学的结果。同时在执教的过程中，老师们之间还会实现隐性的沟通和对话，对于总结经验、完善教学，能发挥相对积极的作用。由此可见，“合作式”研讨方式是对过去一人上课、多人听课集体备课方式的颠覆式变革，参与感、体验感更为强烈，可提高研讨活动的实践深度。

在实施的过程中，對教学任务的分配、教学时间的把控、教学对象的适应等合作元素进行充分的分析和研究，避免“走过场”的闹剧。下面我们以一堂小学语文“合作式”教学为例，从“教学内容的研制”“教学节奏的把握”“对教学行为的反思”等几个方面来窥探其中奥妙。

一、对教材的“合作式”解读

A、B、C三位老师对本篇课文共同进行解读，认为本文系古希腊神话故事，讲述了普罗米修斯为人类盗取天火被宙斯惩罚又被赫拉克勒斯救下的故事，塑造了为人类着想、勇敢不屈的英雄形象。

古希腊神话注重对神英雄形象的塑造。在本文中有三个非常重要的人物，分别是普罗米修斯、宙斯和赫拉克勒斯，人物彼此关联，由此构成叙事关系，通过英雄行为及形象对比可以有效认识人物。作为故事，有一定的情节，本文由“为什么盗火”“怎么盗火”“受到惩罚”“被人搭救”这四个情节构成，这是典型的英雄苦难史式的西方神话故事。对故事的讲述是教学的重要目标，抓住关键词句、变序叙述等都是进行复述指导的有效方法。文章重在刻画人物形象，对“天火”的描写相对较少，还可以利用“补白”之法，对文本进行丰富，以产生对人物形象的烘托之效。

这样“合作式”的解读，使执教的三位老师对此课的理解依托于一个共同的话语体系，结合课程标准和文体实际进行教学内容的遴选，比起单打独斗的解读行为更具有全面性和操作性。

二、对教学的“合作式”分工

通过“合作式”解读，建构了教学内容：认识人物形象、想象庆祝场面和讲述神话故事。这三个核心教学内容分别对应三位执教老师，依据任务实施的难易，划分教学时间为8分钟、12分钟、20分钟。然后三位老师独立备课，预设自己的教学策略。

独立备课完成后，接下来进行衔接式沟通。每堂课教学都是一个整体，即便是板块化推进的教学也应有整体思维，寻求板块之间的联系点，以帮助学生实现语文知识和能力的结构化。在衔接中，过渡性言语的作用非常重要。第一位主讲老师完成自己的教学板块后，可这样过渡：刚刚我们认识了神话故事中的几个人物，了解了人物之间的关系，普罗米修斯盗火到底给人类生活带来了什么样的变化呢？下面由B老师带领我们一起学习。第二位主讲老师完成后，可以这样过渡：神话故事的学习要认识人物，要感受背景，还要把这个故事继续讲下去，让更多的人知道，下面就请大家和C老师一道去讲故事吧。

这样的衔接方式，使得各教学板块相对独立而又彼此联系，体现了教师、学生之间良好的合作文化，老师们在这一过程中获得尊重和信赖，强化了教学责任心和合作意识。

三、对教学的“合作式”实施

A老师的教学实施：

1.板书课题：普罗米修斯盗火。

2.引导学生按照人物出场的顺序说说故事中出现了哪几个人物。

教师板书：普罗米修斯 阿波罗 宙斯 赫拉克勒斯

追问：这几个人物之间有着怎样的关系？

以此来疏通神话故事内容：

普罗米修斯见人类生活在黑暗和寒冷之中，从太阳神阿波罗那里盗来了火种，给人类带来了欢乐和幸福。宙斯得知后大怒，百般折磨普罗米修斯，赫拉克勒斯被普罗米修斯感动，救下了他。

3.宙斯是如何折磨普罗米修斯的？播放电影片段。学生看后谈感受。

出示课文相关部分：

宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。就是这样，宙斯还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。可是，每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又会奇迹般地复原。

引导学生朗读，体会普罗米修斯和宙斯的形象。

B老师的实施：

1.比较无火和有火后，人类生活的变化。

设问：普罗米修斯盗火给人类带来了什么？请画出无火和有火后人类生活变化的语句，在旁边写上自己的理解。

出示相关语段：

1没有火烧烤食物，只好吃生的东西；没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚……

2从此，人类就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。

学生对比朗读，体会关键词语在表情达意方面的作用。

“只好”能够表现出人类生活的痛苦和无奈；“一个又一个”说明人类遭受的苦难时间之漫长。

2.仿句式练习说话。

“没有……只好……”

“用……用……还用……”

3.想象人类获得火种后的欣喜若狂的情景。

哪些人？老人、青年、孩子。

什么地点？村头、街道、田野。

哪些事？唱歌、跳舞、点燃篝火、敲锣打鼓。

哪些话？火的好处、感谢普罗米修斯。

给学生提供想象的支点，把这些人、事、物结合起来，进行写话练习。

4.总结：人类文明向前迈进了一大步。

C老师的实施：

1.梳理神话叙事节点。

无火痛苦—盗火变化—遭受惩罚—英雄搭救

2.聚焦核心内容，怎么把故事讲生动。

1出示“遭受惩罚”内容：

宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。就是这样，宙斯还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。可是，每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又会奇迹般地复原。

设问：你觉得要讲好这一段，哪些词语不能丢，为什么？

“沉重”说明铁链粗重。

“悬崖绝壁”说明普罗米修斯没有任何逃跑的可能。

“每天”说明普罗米修斯的每一天都是痛苦的。

“奇迹般地复原”说明普罗米修斯的苦难是没有尽头的。

2抓住了这些词语，故事就会变得更为生动。学生用上这些词语练习讲故事。

3.变化叙事节点，怎么把故事讲得有创意。

如果把“英雄搭救”放在故事的最前面，这个神话故事该怎么讲？如果把遭受惩罚放在最前面，这个故事又该怎么讲？

4.布置作业：搜集希腊神话故事，在班级举行神话故事会。

四、对教学“合作式”的評价

对教学研讨活动效果的评价，得考虑到学生、教师以及活动本身的可持续发展性。通过课堂观察，我们发现学生的参与度明显提高，施教的老师虽然是轮番上场，但是他们都融入到教学的每一个环节，对学生学习状态信息的获取更为全面、快捷，为有效施教提供了保障。另外，这种创新的教学形式本身就具有强大的思维冲击力，学生有在教学情境中展现自我的强劲动力。

几位老师共同施教，目标的确定、任务的分工、时间的分配、板块的衔接等都是在合作的状态中完成的，彼此既相对独立又密切相关。从施教者个人的角度来说，教学目标意识更为强烈，施教的精准度大为提高，有着团队的比较和联系，从解读教材到教学评价都处于研究和探索的发展状态之中。教师合作可以传播个人实践理论，也有利于个人实践理论的创生[2]。

“合作式”促进了教学结构的优化。过去很多的课堂是对教材编排体系的再现，强调知识的传授；而“合作式”是对教材内容的选择与重组，以板块化的形式进行推进，每一个板块都有相对独立的思维、能力训练点，重视了学力的培养。“合作式”实现了研讨的集中突破，对某一教学内容进行了较为深入的研讨，形成较为成熟的教学实施方案。在实施的过程中，再对不同类型的教学内容进行梳理和分类，每一次围绕一个主题展开，几个学期下来，就会形成相对完整的学科研讨成果。

我们也注意到“合作式”研讨形式需要学科专家的课程引领，形成主题式的校本教研方式，如果仅仅关注这种形式，很容易滑到随意切割课堂的无效状态。另外，在研讨成果的呈现上，除了课堂展示以外，还可以把研讨过程，包括教材解读、确定目标、设计方案等内容汇集成册，形成序列化的材料，有条件的还可以印刷出版，提高教师的自我认同感。

“合作式”教学研讨是具有创新意味的校本教研方式，尽管在实施的过程中会遭遇许多困难，但我们同时也在不断地进行改进和完善，正像文兰森所说的那样：“最不完美的创新也要比完美的守成伟大一百倍。”

（作者单位：江苏省邳州市福州路小学）

参考文献

【1】马玉宾.新课程背景下教师合作文化的重建[D].东北师范大学博士学位论文，2007.

【2】周海玲. 教师合作的可能性及现实转化[J].教育发展研究，2007，（18）.