中职学校SPOC教学模式探索与实践

吴勋

随着中职学校教育信息化的推进，SPOC教学模式在中职学校课堂教学中出现，被越来越多的教师认同与运用。中职学生相对于高职、高校学生，存在着文化课基础相对薄弱、数理基础差、学习习惯不良、自律性不强、刻苦钻研动力缺乏等问题，因此中职学校课堂教学中信息化教学手段合理运用显得更為重要。如果运用不恰当，反而会让电脑、手机、互联网等影响课堂教学，分散学生注意力。类似于MOOCS等开放式在线自主学习平台，在很大程度上缓解了教学资源不足的矛盾，学习时间和空间得到很大的延伸，使得优质教学资源共享和利用最大化。但在中职学校教学实践中基本被证实：没有教师的引导与约束，离开传统课堂所具有的人文环境，仅仅依靠中职学生的自我管理和自我约束能力，其学习参与度和课程完成率都会很低，大多数学校开放式在线课堂学习的成效近乎于零。因此，对于中职学校的课堂教学，不仅要研究“教什么”，更重要的是要研究“怎么教”。

近年来出现的SPOC教学模式给中职学校的教学提供了有效并可借鉴的模式。

一、SPOC的概念

SPOC是“Small Private Online Course”的缩略语，即小规模限制性在线课程。Small是指“规模小”，如中职学校的班级教学一般几十人，最多不超过几百人；Private是指“限制性的”，可理解为“按对象定制”。与MOOCS的开放性相比较，SPOC是非开放性的。即“Online Course”虽然在线并向学习者开放，但其开放是有条件的，学习者需要经过审核或符合学习准入条件才可参与学习。因此，SPOC带有“私有性”，并不面向互联网全面开放。

SPOC教学模式最早由美国加州大学伯克利分校的Armando Fox教授提出和使用，其鲜明特点是小众化与针对性。教师作为学习的组织者、策划者，可以根据班级教学实情、课程教学大纲要求、课堂教学目标来设计“Online Course”，并有条件地准入。教学规模有限，教学对象、时间、场所相对固定，进而教学进程、学习情况及效率、学习参与率易于掌控。

二、SPOC在中职课堂教学中的探索与实践

一些中职学校对SPOC教学模式进行了积极的尝试与探索。比如，笔者所在学校的计算机专业教师与科大讯飞合作开发在线教学平台，利用这一平台创建与管理课程，尝试SPOC混合式课堂教学模式。任课教师线下制作微课、教学视频、教案、教学课件、学习指导书、任务书、思考题等教学资料，上传到这一平台组建网络课程并发布。学生通过注册、审核成为学习者，参与课程学习。平台提供了问答、笔记、资料等窗格栏，在线记录学习笔记、检索或查阅学习资料、提出学习问题并获取他人帮助等。

事实上，互联网上类似可以发布微课或微视频并组织网络教学的教学平台很多，比如蓝墨云班课。除此之外，教师可以将微课或微视频资源上传到优酷、土豆、56、酷六、新浪、搜狐、腾讯等视频网站，供课堂教学和学生观看。教师也可以组建微信群、QQ群，将微视频及教学资料通过微信群、QQ群发送给学生，利用互联网通讯工具让学生参与学习与互动。

对于已经建设了数字校园系统平台的中职学校，平台通常会提供网络教学、在线教学、资源上传与共享等功能，更方便SPOC教学模式的开展。

借助网络教学平台和互联网通讯工具，SPOC教学模式很容易实现。比如，笔者进行机械制图课程教学时，制作“平面图形线段分析”微课，连同教案、教学课件（PPT）发布到网络教学平台。在实体课堂中，笔者进行如下教学设计。

1.学生活动

观看本课微课视频，掌握以下知识点。

（1）平面图形线段分析：分清哪些是已知线段，哪些是中间线段，哪些是连接线段。

（2）正确的画图步骤：线段分析，确定基准、画基准线，画已知线段，画中间线段，画连接线段，整理图线。

（3）观看视频中电脑动画演示的轴承座画图步骤，掌握正确的画图顺序。

（4）观看视频中以彩色图线绘制的轴承座，掌握轴承座的结构、图形的线段类型以及尺寸大小等。

（5）完成作业：用1：1的比例在图纸上绘制本轴承座。

2.教师活动

组织课堂教学，完成以下几方面工作。

（1）指导和督促学生观看教学微课（视频），掌握应知应会。

（2）预备图纸和画图工具，指导学生画出轴承座平面图形（用1：1的比例绘制轴承座）。

（3）现场解答学生学习中遇到的问题。

（4）对学生学习情况、作业完成情况进行过程性考核与评价，激励学生学习热情。

由此看来，SPOC教学模式使得课堂教学变得轻松而且灵活。教师通过对线上资源的指导性利用和在教学环节中的及时反馈，可以大大激发学生学习兴趣，提高教学活动参与度；线上线下的交流与互动，丰富了课堂活动的话题与内容，课堂变得活跃起来；而线上线下考核与运用，线上考核结果的广播效应，线上线下考核结果的双向认可，为过程化考核提供了新的方案。

SPOC教学模式另一个优点是使得教学设计变得扁平化、简单化。

目前中职学校教师基本掌握了微课和微视频制作技术，可以使用的微课制作软件也很多。如录屏软件TechSmith Camtasia、视频编辑软件AfterEffect、Avid composer、Premiere、音频处理软件GotdWave、动画制作软件Flash、3Dmax等，微课制作轻而易举。而SPOC教学模式将教学设计简化为“微课制作、资源上线、组织学习、过程考核（评价）”四个基本步骤，任务层次分明，流程一目了然。其中，微课或微视频可以在教学过程中逐步优化，存在的不足或缺陷可以在实体课堂教学中补充讲解与完善。在熟练掌握了微课制作技术后，教师可以根据学习目标、学习内容、学习者特征、学习喜好以及学习环境进行恰到好处的分析、运用，并据此设计、制作出个性化突出、针对性很强的微课作品；教师也可以依靠自身的学术能力、专业水平、艺术修养，制作出更为精美、优质的微课资源。正如哈佛大学罗伯特·卢教授所说：“SPOC的重要性在于在线学习已经跳出了复制课堂课程的阶段，正在努力创造一些更为灵活和有效的方式。”

三、SPOC在中职课堂教学中的应用前景

随着职业教育信息化的推进，中职学校信息化教学硬件与软件环境日趨完善，数字校园、网络教学等信息化教学手段日趋丰富，教师利用信息技术改革课堂教学的愿望很高，主动性很强。笔者利用互联网对省内部分中职学校教师使用信息化教学手段开展教学的情况进行问卷调查。在参与调查的144名任课教师中，使用信息化教学手段开展教学活动的有120名，占83.3%。其中，115名文化课教师中有95人使用了信息化教学手段，占82.6%；29名实训课教师中有25名使用了信息化教学手段，占86.2%。

在使用了信息化教学手段开展教学活动的老师中，使用了PPT教学的超过95%，使用了微课教学的约占40%，使用了蓝墨云班教学的约占5%，使用了数字校园网络教学平台的约占10%，使用了在线课堂教学平台的约占15%，使用了多种信息化手段混合教学的约占25%。

在使用信息化教学手段的程度上，课堂教学或实训教学全部使用信息化教学的老师约占5%，50%以上使用了信息化教学手段的约占40%，20%以上使用了信息教学手段的约占60%，10%左右使用了信息化教学手段的约占80%，另有一些教师偶尔使用信息教学手段开展教学。

而使用信息化手段开展教学活动的老师，虽然不太清楚SPOC教学模式的概念，但大多数老师的课堂教学过程类似SPOC教学模式，基本上遵循“制作教学资源、发布教学资源、组织课堂教学、过程考核与评价”的基本步骤。由此可以推断，伴随中职学校信息化教学环境的不断完善，SPOC教学模式将会被越来越多的中职教师认同和接受，成为中职学校信息化教学改革的现实途径。

四、小结

在信息技术助推现代教育技术不断变革的今天，大规模开放在线课程（MOOCS）、混合式学习（BL：Blended Learning）、翻转课堂（Flipped Classroom）等教学与学习模式层出不穷。正如教育家叶圣陶所说：教学有法，教无定法，贵在得法。面对中职学校学生这样比较特殊的群体，课堂教学离不开信息技术的运用，更离不开教师的主导作用。虽然，MOOCS学习提供了广博精深的学习资源，混合式学习突破了课堂教学时间与空间的界限，翻转课堂将学习过程置于课堂教学之前，但它们成功的前提是学生要有“学”的积极性和主动性。SPOC教学模式让教师重新回归课堂，成为课堂教学的组织者、课程资源的整合者、学生共同学习的参与者。教师不必是微课或微视频中的主角，也不必重复准备每节课的讲座，他们只需在课堂上引导和督促学生学习，组织学生分组研讨，随时为学生提供个别化指导，共同解决遇到的难题。SPOC创新了课堂教学模式，激发了教师的教学热情和课堂活力，无疑将会是中职学校课堂教学改革的一个突破。