愉快教学策略在中职地理教学中的应用价值初探

李勇

中职学生处于思维成长的重要时期，具有丰富的想象力及较强的好奇心，探索欲望强烈，精力充沛。地理学科是一门自然性学科，逻辑性与综合性较强，所以在教学过程中应当结合中职学生的学习规律以及年龄特征，运用愉快教学策略，激发学生学习热情，提高学习主动性。结合新课程标准要求开展中职地理教学，教师应当发挥教学主导作用，尊重学生课堂主体地位，运用趣味教学方法，使学生在学习过程中获得知识和愉悦的体验，促进学生身心健康发展。

一、愉快教学策略概述

愉快教学是新型的、科学的教学方法，在中职地理教学中，能够为学生营造轻松愉悦的学习氛围，调动学生的学习主动性，提高课堂教学效率，使学生能够自主学习，从而完成学习任务，有助于开发学生智力、培养学生的综合能力。愉快教学试图将学生从学习工具中解脱出来，使学生能够由机械式学习转换为乐于学习。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学习也是如此，学生只有在学习中获得新的愉悦感，才能够激发学习兴趣。所以将愉快教学策略应用于中职地理教学中，能够激发学生的地理学习兴趣，减轻学习负担，也能够构建高效课堂，促进学生认知品质的良好发展，促进学生身心健康成长。同时教师也应当提高自身的素质要求，正确认识情绪教育，拥有引导能力，并且在中职地理教学中运用愉快教学策略，科学地设计教学方案，采用创新式教学方法，切实提高课堂教学有效性，推进中职地理课程改革。

二、愉快教学策略在中职地理教学中的应用

1.教学结合生活，增强体验与感悟

开展中职地理教学，教师应当加强理论与实践的结合，使学生能够将课堂上所学到的知识运用到日常生活中，做到学以致用，这也是新课程标准的具体要求。开展中职地理教学，教师首先要培养学生的学习兴趣。爱因斯坦说过兴趣是最好的教师，心理研究显示一个人对某件事情是否感兴趣，源自于对这件事情的熟知程度。所以地理教学也应当结合生活，增强学生的生活体验与感悟，可以从学生较为熟悉的事物入手进行实践教学，有助于加深学生对地理知识的理解与认知，能够在日常的生活与学习中，运用地理的学科视角看待问题。例如我国北方冬季气温较低，人们需要穿较厚的棉衣过冬，而在海南岛地区只需要一件外套就可以，在东北地区尤其是黑龙江，人们必须穿厚实的羽绒服或者是棉衣才能够过冬，并且每家都有取暖设施。教师在授课时讲述这些地域差距知识，使学生感到十分有趣，有助于学生加强对冬季气温特点的理解与认知。

2.运用诙谐幽默的语言，促进学生想象力的发挥

由于受到传统教学理念的束缚，部分教师在中职地理教学过程中，会一板一眼地灌输，学生在课堂上不敢发言，也不敢向教师提出问题。教师在课堂上具有一定的权威性，学生只能被动学习，难以拓展自己的想象力与逻辑思维能力。此种教学模式严重束缚学生的思维拓展，也不利于构建轻松愉悦的课堂氛围。在当前教育改革的背景下，中职地理教学应当开拓创新。比如教师运用诙谐幽默的语言，或者是丰富的肢体语言动作开展地理教学，有助于增强地理课堂的教学感染力，激发学生课堂主动性。例如教师介绍广西桂林时可以引用诗句“江作青罗带，山如碧玉簪”“桂林山水甲天下”等等，用优美的诗句表达对桂林风景的赞美之情。由于桂林最为著名的岩溶山水风景区主要以山清水秀闻名，所以教师运用优美的语句，激发学生的想象力，学生心往神驰，有助于活跃课堂气氛，发挥学生自主探究的积极性。学生在教师如此这样一般的熏陶之下，能够在课后积极主动地搜集有关广西桂林的相关知识点，增强对桂林地理知识的理解与认知，在增加地理知识的同时提高资料搜集能力。

3.创设教学情境，活跃课堂氛围

愉快教学并不是课堂上的网络教学，而是教师尊重学生，热爱学生，能够富有激情地投入教学过程，并且营造轻松愉悦的合作学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性与主动性。在传统课堂上，教师在课堂上讲授知识，学生盲目死记硬背，虽然有一定的教学效果，但是学生却对地理学习失去兴趣，久而久之会产生厌烦心理，所学到的知识也难以应用于日常生活中。地理教学来源于生活，也反馈于生活，所以教师应当加强趣味教学，使学生能够将地理知识融入日常生活中，能够积极主动地运用地理多样的眼光发现问题，分析并解决问题。导入地理故事，有助于创设轻松愉悦的教学氛围，让学生对于枯燥抽象的地理知识有具体的认知，掌握地理原理与规律，不断拓展思维。地理故事的选取应当以趣味性为主，结合学生的认知规律及教材内容，由浅入深地进行讲解说明，以此激发学生的求知欲望。例如在讲解到季风气候时，教师可以讲诸葛亮借东风这一历史故事给学生听，帮助学生加深对季风知识的理解，也能够活跃课堂气氛，使学生在轻松愉悦的氛围下，润物无声地增加地理知识，不断成长。

4.融入多媒体教学，培养学生读图用图的能力

教师进行中职地理教学，要结合多媒体技术，在激发学生学习主动性的同时，培养学生的读图用图能力。由于地理教学包含地理特征与水文特征，并涉及世界各地的风俗文化及地名等，课程内容包罗万象，学生在学习过程中难免会感到繁琐复杂。仅凭地理教材中涉及的知识点，学生难以形成完整的知识框架。例如部分地理知识关系点较强，学生如果没有较强的想象力，难以理解地理知识的关联性。所以教师在地理教学过程中，要运用多媒体教学，将零散知识进行整合，有利于学生对资料的搜集和储存。在具体的教学过程中，要将多媒体技术教学与传统板书结合，对于一些板书难以描述的抽象性知识，可以展示多媒体图片或者视频，帮助学生加深对知识的理解和认知，培养学生的读圖用图能力。但是部分教师过于追求地理课件的完整性，将书中浅显的道理也整合到教学课件中，并采用幻灯片的形式播放，此种教学方式过于机械。教师讲解到某个国家的地理情况时，为了保证课件的完整性，将国家的风土人情与名胜古迹一一呈现在课件中，学生容易混淆教学重点与难点，并感到摸不着头脑，也难以掌握地理课的具体内容。而采用愉快教学策略进行多媒体教学，教师在地理知识讲解过程中要播放有关地理知识的纪录片或者视频，使学生能够在轻松愉悦的氛围下掌握地理知识。

5.采用合作讨论式教学，促进学生交流与沟通

运用愉快教学策略开展教学，对教师有着较高的要求，教师必须正确地把握课堂教学节奏，创新教学方式。开展小组合作式教学，能够体现师生互动、生生互动，有助于学生之间进行情感交流，在活跃课堂气氛的同时，利于学生对知识点的探讨与吸收。教师在学生讨论过程中，要对学生困惑之处进行点拨与引导，使学生通过合作交流发现问题，并自主地分析解决问题，从而实现教学目的。教师在进行科学分组，遵循优势互补的原则，将成绩优秀的学生与成绩中等的学生安排到一个组，保障小组每位成员积极踊跃参与地理探究活动，在合作学习过程中快乐成长，有所收获。

地理是中职教学中的基础性课程，教师可以运用趣味教学方法，培养学生的主观能动性，通过合理的分组，制定教学目标，激发学生合作意识。教师要充分考虑学生的性格特点以及对地理学科的兴趣等，遵循科学分组的原则，对每个学习小组设定教学目标，并提出具有引导性的地理问题，使学生在轻松愉悦的氛围中展开研究与探讨，保障课题探究不偏离学习轨道。例如教师可以组织开展课堂小组大比拼等活动。当学完某一章地理知识后，组织学生进行课堂问答，每位小组选派一名成员进行竞答，答对则加一分，答错则扣一分。通过趣味竞答的方式，学生之间相互提问，积极复习，梳理课堂知识，加强知识体系的构建。教师也可以组织开展小组角色扮演等活动，教师扮演记者，学生作为旅游局管理人员或者是游客等。教师询问学生相关地理问题，学生进行解答，这样有助于活跃课堂气氛，激发学生自主参与热情，体现学生自主学习价值。部分知识教师如果直接告诉学生，学生会难以掌握，所以可以采用小组合作等方式，帮助学生加深对问题的理解。例如学习锋面知识点时，可以设置一个问题“一场秋雨一场寒，同学们，你们能够运用所学到的地理知识解释一下，这是为什么吗？”通过提出这一问题，学生能够展开热烈的讨论，在激烈的讨论与研究过程中，能够加强对锋面与天气的了解，并提高学习主动性。教师再开展相关教学，能夠促进学生对知识的吸收。

三、小结

综上所述，在中职地理教学中，融入愉快教学策略，有助于发挥学生的主观能动性，使学生在轻松愉悦的氛围中积极地学习地理知识，感受地理知识的魅力，树立学习自信心，能够加强对地理相关知识的理解与探究，促进学生全方位发展，真正实现学以致用的教学目的。教师在教学过程中，应当尊重学生的主观能动性，以问题诱导和合作学习等多种方式，激发学生树立课堂主人翁意识。对于学生在学习过程中存在的问题予以正确的引导与帮助，使学生能够进行自主学习，在轻松愉悦的氛围中，感受地理这门学科的乐趣，进而构建中职地理高效教学课堂。