交际教学法在中职英语课堂中的应用

吴婷

摘要：本文就交际教学法在中职英语课堂中的应用进行探讨。运用交际教学法进行英语教学的目的是培养学生成为会说英语的高情商人才。运用交际教学方法有利于创造良好的书本环境，让学生构想情景，将情景与外语联系起来，提高学习效率。

关键词：交际教学法 中职英语 应用

英语课堂不仅仅应该教会学生英语句子，还应该培养他们外语的表达技巧。根据不同场合采用相应的表达方式是交际学教给学生的首要知识，同时还可以培养学生们的幽默感和与人打交道的口语能力。

一、交际教学法的定义

语言本身就是为了交流而准备的。对于中职班学生来说，外语很重要，因为在未来的时间里，学生们很有可能遇见和外国人说英语的情况，所以说，说好英语很重要。交际教学法的目的在于把学生培养成会说话的高智商人才。它本身就是一套方法，这个方法不仅仅教会学生懂得说出正确结构的英语，还在于让学生可以理解英语，培养语感，具备在具体情境下说对话的语言能力。

二、中职英语课堂中应用交际教学法的意义

1.以积极的形式锻炼学生的反应速度

由于交际教学法是利用情境对话的方式，所以需要学生自己组织语言，用以往学过的英语单词量，进行合乎语法的搭配，做到不丢项、不落词，而且采用比较新颖的内容进行对话。这样，一方面学生可以温故知新；另一方面又锻炼了他们在不同场合的语言表达能力，提高学生的求知欲望。可以说这种交际教学法在提高学生上课积极性等具有很大帮助。由于交际教学法一方面需要学生懂得一些不同场合的交际礼仪，另一方面需要将自己想表达的语言转换成英语，这需要一定的时间。在学生尚未掌握大量英语信息量的时候，英语口语需要在大脑中形成一个基本框架，比如什么词性的词应该放在句子的哪个位置，这也能在一定程度上刺激学生的语言转换反应能力。交际教学法需要教师充分调动学生的积极性，对交际礼仪方面的知识的好奇心大小决定着学生对与之相关的英语单词、词组、语句产生兴趣的大小。所以教师需要对教学礼仪进行一定了解，更需要对某个年龄段学生的心理进行一定的了解，这样才能将适当的礼仪知识融入到教材里。

2.提高学生在陌生环境中的交往能力，培养联想思维方式

现在的中职英语教材设置非常合理。在学习新单词的同时，需要学生进行简单的对话交流，这种教学方法很快就能收到成效，主要锻炼的是在陌生环境中（因为词语是陌生的，学生需要联想新的语境进行编排）的一种合适、恰当的交往语言能力。由于交际教学法需要学生自己设计情境对话，找到适合自己的角色，在虚拟的框架中，要求学生做到利用陌生的英语单词进行联想。而这种联想一方面符合了交际礼仪，另一方面又刺激了学生对语言运用的联想，对培养学生的联想能力具有一定的辅助和潜移默化的作用。这一点比较重要，因为当人面对陌生环境时，会由于应激性，产生一些处理紧急情况的小智慧，也体现出了一定对外语的使用的关注。

3.培养学生的口语、语感

首先，英语语感讲究的是用外语思维去训练说话的感觉，这种感觉需要大量的反复训练才可以培养出来，也就是说，学生不仅仅应该练习听的准确，而且也需要从内而外地进行英语对话；其次，这也是英语思维习惯的培养，消除心译；最后，语感是一个经过大量搜集英语单词而后利用这些零零碎碎的词语组成理想对话的过程，对学生学习英语有质的提升。英语的口语和语感很重要，有很多学生是因为喜欢听英语歌曲才喜欢上英语这门课，所以对于其他学生，这应该算尚未开发的潜力。

三、交际教学法在中职英语课堂中的应用

1.组织交流活动

（1）為活动热身。首先，讨论教学法，可以说是交际教学法中最常用的日常交际方法。比如，教师可以在给学生听一段录音或者看一段录像，或者阅读一篇文章，将学生引入话题，让他们自己进行问题的解决、反馈。学生必须先建立大纲，然后按照这个大纲进行讨论活动。这样可以逐步从拿着纸条纲领提示进行讨论，到脱纲进行讨论；口语简洁介绍分为两类，第一是有准备的介绍；第二是没有准备的介绍。教学中老师需要对学生的口语水平进行大概了解，比如，A的英语口语稍差，那么他应该尽量做有准备的介绍；而B的口语能力稍高，老师则可以带着他做有难度的没有准备的介绍，这种概括归纳的能力需要学生积累大量的单词来完成。其次，猜谜游戏。猜谜游戏指的是几个学生自成一组，前面的同学负责表演，后面的同学猜他表演的内容。这个游戏可以设置很多主题，比如动物、食物、运动、专业、人名、地名、植物、电子设备、景色、音乐器材等。热身活动的准备因人而异，有的学生词汇量多，语感较好，可以在很短的时间内预习很多知识点或者自己平时通过阅读就能准备很多东西；而相对于语感等各方面比较差的学生，则不能要求太高，这样反而会让他对英语产生厌倦感，我们可以通过画图、听音乐等方法让其融入到课间活动，不要死记硬背准备热身预习。热身的主要目的还是对新知识的学习，热身运动的方法也不是一蹴而就的，老师绝对不能失去耐心。孩子在初学英语阶段，单词量掌握的不够，应该具体问题具体分析，有的孩子是因为之前音标没有学好导致的，有的孩子可能本身对模仿就不适应，有的孩子可能是语音方面发育不全导致的。所以对那些对英语热身活动存有陌生感的学生，教师应该耐心引导，让其循序渐进地进入到理想状态，从而熟悉课堂教学的顺序，养成良好的学习习惯。

（2）上课期间的活动。角色表演，运用该教学方法，主要目的是培养学生的英语造句的语言能力。可以根据书本内容进行教学。例如，小明需要向公司投诉他常被别人打小报告，而此报告的内容并不属实，那么他就应该根据英语的语言习惯进行用词，使自己设计的对话更加得体一些；同时也可以训练联想能力，充满情绪地去表演则更为生动。解决问题，该教学方法是刺激学生在自问自答的过程中寻找突破点，这对学生的语言组织能力有很好的作用。例如，教师利用两幅图画让学生找出它们的不同之处。学生需要利用感觉中的视觉功能对两幅图的内容进行了解和对比，找出画面的不同点，然后再进行英语语言的组织，回答出画中的不同之处。故事结构的组成，相当于看图会话，主要培养孩子的联想思维，对学生的英语架构性思维有很大的影响。例如，老师拿出四幅画，画中的人物或多或少有相同之处，而且它们之间存在着逻辑上的联系，可以按不同的排列，得出不一样的结果。这是交际教学法的最高境界，也就是说，这个时候学生可以完全脱离老师的帮助，自己编故事，用恰当的英语语言表达出多种解决方法。角色扮演本身的作用还有助于学生对各种角色的心理转变的了解，从而掌握更大量的基础单词、词组或者语句。

（3）后续工作。采访，老师可以组织全班学生用英语写纸条交给老师，老师再根据纸条上的问题或者内容，请学生用英语表达出自己的想法并进行表演。调查问卷，这种方法可以提高学生对过去时态或者句式的掌握程度，主要能锻炼学生写连贯英语句子的能力。调查问卷的内容可以多种多样，但最终都要让学生做出选择，并对其选择进行原因分析。测试反馈，该方法可以有效看出老师的教学成果。比如，先让学生看一段英语诗句，再让他们回答作者所要传达的意思，老师可以根据测试反馈同学们的理解能力；同时，也可以培养学生的英语表达能力以及联想能力。

2.教师的角色转化

监督者，这是老师在课前的角色，他应该对学生热身运动状况进行监督，监督学生到底有没有做课前准备。参与者，上课期间老师应该扮演参与者的角色，可以时不时地参与学生的自我训练，及时洞察学生的表情和行为，以了解学生掌握英语的程度，为接下来的课程做准备。资源，当学生不需要辅助就能独自完成情境对话的时候，说明老师可以被当作一个类似于英语字典的资源了。导演，除此之外，教师可以取各位学生对话的精华所在，告诉学生怎样将故事编得生动活泼，怎样使用正确且合适恰当的语言去进行交往，帮助学生少走弯路。

3.学生的角色转换

积极参与者，初始阶段，可能有部分学生不太敢参与或者不太情愿参与到英语情境对话中，这时老师应该对其进行鼓励“在起始阶段其实大家都一样，后天需要努力学习和思考，才能提升自己的英语能力，达到质的飞跃”。教师可以鼓励学生通过建立自信与希望使其更容易进入情境对话中。创造者，在课堂中，学生往往喜欢扮演创造者的角色，因为这样他们可以根据书本知识建立对话框架，还可以使用新单词、新句型，不断创造与修补，掌握英语口语。沟通者，除此之外，大部分学生扮演的角色应该是沟通交流者，也就是说，他们不创造情境以及对话，而是做一个能给出建议的沟通者，目的是查缺补漏，使彼此的英语更加成熟和精准。单独的开发者，这时学生通过交际教学法学习英语，已经达到了可以举一反三从而自学的程度。

运用交际教学法的目的在于培养学生成为会说英语的高情商人才。交际教学法所要达到的效果不仅仅是培养学生的外语结构思维而且还要让学生知道在不同环境下用不同的方式跟人交流。交际教学方法的優势在于给学生充分的书本环境，让学生构想情景，将情景与外语联系起来进行教学。在这里，教师不仅仅是资源，还可以充当参与者进行虚拟对话。另外，教师还可以通过调查问卷来提升教学水平。