基于职业需求的技工院校语文教学改革探析

黎洪露

摘要：在我国职业岗位不断调整的同时，技工院校教育也已经发展至新的阶段。在这一背景下，传统技工院校语文教学已不能满足现今社会的需求，技工院校语文教学必须进行改革，使其焕发出新生命力，从而实现对高素质人才的有效培养。本文以技工院校语文教学现状为出发点，着重探讨基于职业需求的技工院校语文教学改革。

关键词：职业需求 技工院校 语文教学 改革

职业教育是我国教育事业的重要组成部分，主要为培养社会所需的实用型人才。语文教学作为技工院校教育的有机因素，对提高技工院校总体教学质量极为有利。然而，以目前情况来分析，在技工院校语文教学中存在不少问题，对语文教学效率及质量的提升产生阻碍。对此，在职业需求下，技工院校应重视对语文教学的改革，以推动实用型人才的培养进程。

一、技工院校语文教学现状

1.课程结构合理性缺失

现如今，社会职业需求在不断发生着变化，产业结构也随之不断调整，无形之中推动了知识体系的更新，但某些技工院校却并没能对课程及教材内容予以更新，致使技工院校语文教学呈现滞后状态。并且，技工院校语文教学虽包括的领域十分广泛，如医学以及科技等方面，却因技工院校语文教材实际内容的落后性，而难以达到良好的教学目的，导致课程内容难以满足社会对人才的要求。

2.语文教学模式单一

受传统语文教学理念的影响，在技工院校语文教学中，很多教师仍运用传统的教学模式，尤为注重对理论知识的灌输，而忽视对学生逻辑能力以及自主探究能力的培养，使得学生在语文学习中一直处于被动状态，最终所呈现出的结果则为：学生难以形成语文知识结构，对语文文体也未能有一个系统的认知，进而导致专业实践指导性的不足，且难以满足职业需求下对技工院校语文教学的要求。

3.教学设备匮乏

受多种因素影响，部分技工院校在开展语文教学过程中，缺乏一定设备为语文教学提供辅助。同时，某些语文知识也是难以通过语言全面而透彻地表达出来的。在这种情况下，对相关教学设备的运用就显得至关重要，但以现如今设备的应用来说，许多技工院校未能达到这一要求，进而对职业需求下技工院校语文教学的开展产生阻碍。

4.学生主体性缺失

学生是学习的主体。在技工学院语文教学中应突出学生的主体，才能有效提高学生的学习效率。但从当前技工学院语文教学的实际情况分析，学生的主体地位被埋没，教师在课堂教学中更多地体现出主体地位，致使学生的学习处于被动地位，主要通过教师的灌输进行学习。语文是一门内容丰富的学科。在技工学院语文教学中，由于学生的主体地位缺失，使得学生未能体验到主动探索语文知识所带来的乐趣，从而影响到技工学院语文教学效率。

二、基于职业需求的技工院校语文教学改革探析

基于职业需求下的技工院校语文教学改革探析，具体内容体现在以下方面。

1.合理选择课程内容

基于职业需求，若想实现技工院校语文教学的有效开展，应重视对课程内容的合理选择。唯有如此，才能使教学成果能够与社会需求相适应。对技工院校来说，对创新能力的培养则为核心内容，其目的在于培养出符合现代社会需求、具有职业核心能力的优秀人才。现阶段，技工院校语文教材多以生活因素为主，对职业能力的课程内容的设置是少之又少，因而难以实现对学生职业能力的有效培养。所以，在技工院校语文教学中，应对课程内容予以合理选择，一方面应根据学生的真正学习能力以及兴趣所在，制订出最为适宜技工院校学生语文学习的有效方案，以提升学生在语文学习中的参与程度；另一方面应围绕语文教材內容，对课程内容进行合理选择，并重视对职业需求的融合，这样才能实现对技工院校学生语文学习能力的良好培养。

例如，在实际教学中，技工院校语文教师应根据学生的专业需求，有针对性地为学生制订教学计划，如对汽修专业的学生，教师则可借助相应的课程内容，对这一专业学生进行有效教学。同时，通过这一方式，不但有利于提升学生的语文学习素养，对学生综合素养的提升也是十分有利的，以使学生在今后投身于实际工作岗位后，也能够有良好的理论知识，作为开展工作的基础，使技工院校语文教师能够实现在职业需求下，对学生综合能力的有效培养。

2.创新教学评价方法

对教学评价方法的创新，应以多元化评价方式为主，来实现对不同层次技工院校学生的评价。由于技工院校学生自身知识储备具有一定差异性，因而所产生的学习成效也是极为不同的。对知识基础较为扎实的学生来说，对语文知识的学习则更为深入一些，对语文知识的理解也更为快速一些，而对知识基础较为薄弱的学生则难以在短时间对语文知识予以透彻理解，甚至存在学习障碍。所以，在此情况下，教师应重视对教学评价方法的创新，不可采用单一的评价方式，而是应针对不同学生的不同特性，以及学习基础，对学生实施有的放矢的评价。

同时应注重多元化评价主体。教师不单单要鼓励学生参与到教学评价之中，还应邀请家长共同参与，而后实施教师点评、学生自评以及家长评价等方式，创建出一种人性化、民主化的评价模式，从而引导学生投身于语文课堂学习之中，强化技工院校学生自我教育的能力，进而使学生获得多种素养的提升，从而有效满足社会对人才的需求。

3.借助现代信息技术

随着信息技术的不断发展，其在实际教学中的运用也愈发普遍，对于技工院校语文教学也是如此。通过对现代信息技术的应用，能够为语文课堂注入不少趣味因素，让学生能够将自身视线始终放置在语文课堂学习之中，进而使技工院校语文教学效率及质量得以提升。所以，在职业需求下的技工院校语文教学中，教师应充分借助现代信息技术，来对学生进行有效教学，将枯燥的语文知识通过生动的方式，展示给学生观看，以对学生的感官予以刺激，让学生能够乐于进行语文课堂的学习。

技工院校的教育目标，主要在于对实用型人才的培养，所以，对技工院校语文教师来说，还应重视对相关实践活动的开展，为学生营造出与其职业环境相近的场景，让学生能够在实践之中，获得自身专业能力以及综合素养的提升，从而真正培养出满足社会需求的现代高素质人才。

例如，在开展汽修专业学生语文学习时，教师应善于借助现代信息技术，将语文知识生动形象地展示给学生观看，以促进学生对语文知识的理解。同时，教师应为学生创造出良好的职业环境，引导学生有效开展实践活动，以提升学生专业技能。

4.充分发挥学生主体地位的作用

通过上文的分析了解到，在当前技工学院语文教学中，由于学生的主体地位缺失，学生的学习兴趣和热情不高，直接限制了技工学院学生的学习效率。在新时期发展中，技工学院应重视语文教学的改革，不仅仅要注重相关专业技能的教学，更应通过语文教学提升学生的语文素养，全面提升学生的综合素质。这才是社会所需要的人才标准。

首先，教师应对自身的角色重新进行定位。教师作为传授知识的主体，更应重视自身的引导角色定位，通过合理的引导，让学生自主学习技工学院语文相关知识。教师应明确认识到学生才是课堂的主体，只有将学生的主体地位充分体现出来，才更有利于学生的学习和发展。

其次，教師应合理设置教学时间。由于每堂课程时间有限，以往一些技工学院语文教师为了能够让学生学习到更多的知识，会在有限的时间内为学生灌输更多的知识。虽然教师的出发点是好的，但实际行动证明了这种教学方式效率并不高，而且学生的学习热情也逐渐被磨灭。因此，笔者建议，在技工学院语文教学中，教师应合理设置课堂有限的45分钟，合理划分课前引导、课上教学、课后总结三个阶段，而且在每个阶段都要通过有效的教学引导，充分突显出学生的主体地位。例如，在课前引导阶段，教师可以通过问题引导、情境引导等方式，引导学生相互交流和探讨。而在课上教学中，教师只负责自身的“教”，通过有效的引导来对学生进行施教，并将大部分时间留给学生，让学生充分体现出自身的“学”。在这个过程中，教师可根据学生的实际学习情况以及语文教学内容，对学生展开合作学习、情境教学、项目教学等方式，体现出学生才是课堂的主人。而在课后总结教师尽量避免自己帮助学生做总结，而是要引导学生自己进行总结，给学生表现的平台，调动学生主体性，激发学生学习热情，进而有效提升技工学院语文教学效果。

三、小结

总而言之，基于职业需求下的技工院校语文教学中，教师应合理选择课程内容、创新教学评价方法、并借助于现代信息技术，有效开展语文教学，实现对学生的有效培养，从而使学生能够在未来变成社会所迫切需求的优秀人才。